教學設計要跟進新課程——「圓的認識」教學設計與感悟
福建省福清市岑兜中心小學陳華忠
＂凡事預則立，不預則廢。＂我們倡導生成的課堂教學不是不要預設，而是改進預設。把新課程的理念預設到我們的課堂教學中去，從著重於教師的＂教＂走向學生的＂學＂，真正關注學生的發展，更多地為學生的＂學＂而預設。
精心預設是教師發揮組織者、引導者作用的重要保證，它有利於教師從整體上把握教學過程，使教學能有序展開，促進課堂有效生成。下面以《圓的認識》為例談談如何預設與些許感悟。[教學流程]
（一）匯入板塊：畫圓剪圓，初步感知。
課伊始，教師讓學生用自己所帶的學具、實物畫出乙個圓。再讓學生把自己所畫的圓，用剪刀剪下來。
（意圖：學生在畫圓、剪圓的過程中感受圓是由一條曲線圍成的平面圖形。）（二）新知板塊：實踐交流，理解概念。1、明確名稱
師：剛才大家所畫的圓，有的同學用圓規畫，有的同學借助圓形實物畫，兩種畫法有什麼差別，讓學生觀察比較。（找出圓心）師：那麼怎樣尋找圓心呢？可用什麼方法？
師：沿著摺痕畫兩條線，認識直徑d與半徑r，並引導學生觀察發現它有什麼特徵。2、明晰概念
學生掌握圓心、直徑和半徑三個名稱後，讓學生動手操作，發現直徑、半徑有多少條？長度怎樣？直徑與半徑有什麼關係？
（先讓學生獨立操作、觀察發現，然後進行小組交流，再指名匯報。）
（意圖：學生憑藉已有的知識經驗，對圓的特徵有了許多模糊的認識。在這基礎上，引導學生自主**、合作交流、觀察發現，經歷知識形成過程。
從而使學生對圓的特徵的認識由模糊逐漸變成清晰，達到掌握所學知識的目的。）3、掌握畫法
a.自學課本上＂圓的畫法＂。
b.讓上課開始時用圓規畫圓的同學介紹體會，談應注意什麼。
c.要求學生用圓規在紙上畫兩個任意大小的圓。再畫乙個半徑3厘公尺的圓，並讓說說用圓規畫圓的步驟。然後再畫乙個直徑為5厘公尺的圓。
（意圖：學生通過畫圓懂得畫圓的步驟，明確圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小。）4、課內小結
（三）練習板塊：溝通生活，體現價值。聯絡設計要注意層次性，以滿足學生的需求。第一層次針對練：在圓面上判別直徑與半徑。
第二層次變式練：設計判斷題、填空題、選擇題等形式多樣練習題，以鞏固所學概念。第三層次拓展練：
（1）你能測量出所帶來茶罐圓形底的直徑嗎？（2）你可以用什麼方法在操場上畫乙個較大的圓嗎？
（3）思考：車輪為什麼製成圓形，軸應安裝在什麼上？為什麼？（四）總結板塊：梳理知識，理清學法。[感悟]
預設教學方案應具有可操作性，簡潔而實用，處處為學生考慮。教師在教學時應根據具體情況，不斷精心地調整預設。這樣就可以使教學實施起來更加得心應手。
應做到：一、預設：做到「四備」
1、備課應備＂可能＂。教師在備課時要熟悉時代精神和學生心理，構建符合學生智力發展的情境。無論是教學環節的預設、課堂組織方式的確定，都要以充分發揮學生的主觀能動性為前提，盡可能地多把學生考慮在內，應讓學生成為教學活動主體。
這也是我們備課的出發點和歸宿點。將課堂可能出現的情況進行假設，並預設應對方案，從而保證課堂教學的有效實施。
2、備課要備＂輪廓＂。現在備課，關鍵在於考慮學生的學習和需要，確定＂以學定教＂的原則。教師要把工夫花在鑽研教材，了解學生的設計課堂環節上。
為此，我們在備課時，只要備環節的安排、活動的組織等大體輪廓，而不要對課堂教學進行面面俱到的預設，它給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進課堂動態生成。
3、備課應備活動＂空間＂。40分鐘是一節課的常數，而教師和學生的活動問題應在考慮之列。在備課時，應更多地考慮課堂實際情況，留有師生靈活操作和活動的空間，強調
從思路上整體把握，應重視學生的思維過程和語言表達，克服程式化設計，留給學生更多的自主**，動手實踐與合作交流的空間，突出學生主體地位。
4、備課要備教學＂手段＂。多**課件和教具是必不可少的輔助教學手段，它可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化。教具、多**課件製作演示得好，可以幫助學生理解和掌握數學知識，提高課堂教學效果。
因此，我們在備課時要根據教學內容製作必要的多**課件和教具。
二、預設：做到「四要」
1、情境要簡，不宜繁。教學情境不宜過繁，要盡可能使情節明快簡潔，便於學生集中精力，對問題作深入有效的研究討論。若情境過繁，使學生糾纏於具體的情境之中，浪費課堂時間，影響教學效率。
對於情境設計要進行精心考慮、必要剪裁、適當提煉，這樣才能更有利於學生高效地學習數學，從而更好地服務於教學。
2、環節要少，不宜多。環節不要太多，這既有利於教師操作調控課堂，也有利於為學生自主**學習提供更多的時間與空間。若環節太多，會使學生產生壓力與焦慮感，教學時經常變換，會使一些學習有困難的學生難以跟上。
這樣，會影響學生學習效果，也會陷入滿堂灌、注入式的泥潭。具體來說，教學設計在內容上不要過於詳盡，形式上不要過於瑣碎，結構上不要過於封閉和程式化，以便能夠適應新情境、容納新內容、確立新策略，實現課堂教學的生態化。
3、流程要緩，不宜急。流程設計不宜過急，要根據教材內容與學生實際情況，留給師生足夠活動時間與空間，讓學生經歷知識形成過程，突出學生主體意識。而課堂教學不應拘泥於預先設定的固定不變的流程。
教學流程可以隨時靈活納入直接經驗和彈性靈活的成分，啟用課堂。使課堂教學向著有利於學生發展的方向縱深推進。若流程安排過急，那麼課堂教學就會出現程式化的過程，不利於生成式教學。
4、練習要精，不宜多。課堂練習是為學生鞏固所學知識服務的。學生通過練習來理解和掌握所學知識、形成技能和技巧、發展智力、培養能力，所以課堂練習要精心設計。
首先，課堂練習設計要有一定的數量和質量，基本題要練足練好，要確保學生理解和掌握所學知識；提高題要能真正發揮其作用，要能發展學生的智力，培養學生的能力，不可只重數量而輕質量。其次，課堂練習設計要有層次、有坡度、有變化、有發展，要避免不必要的重複練習，要循序漸進、由易到難，不可重發展提高題的練習而輕基本題的練習。再次，課堂練習設計要有針對性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重點知識重點練，難點
知識反覆練，對於學生容易混淆的知識要對比練，促使學生真正理解和掌握所學知識。
教學設計要跟進新課程圓的認識」教學反思
凡事預則立，不預則廢。我們倡導生成的課堂教學不是不要預設，而是改進預設。把新課程的理念預設到我們的課堂教學中去，從著重於教師的 教 走向學生的 學 真正關注學生的發展，更多地為學生的 學 而預設。精心預設是教師發揮組織者 引導者作用的重要保證，它有利於教師從整體上把握教學過程，使教學能有序展開，促進...
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