英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是磨厲意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。即學習英語不僅符合新世紀對人才素質的需要、符合資訊時代的要求、符合多元化社會的需要，而且有利於開發學生的智力、使學生形成良好的性格、高尚的品格和堅強的意志
我們說，有效的教學設計是保證教學質量的前提，在實際教學中，設計者（教師）如何有效地設計相應的教育教學課程呢？運用系統化的觀點和方法，以學生為中心、以目標為導向、通盤考慮教學的各種因素和環節、運用有效的教學策略和技術手段、優化設計教學過程的各個環節，是能夠有效地實現教學目標的根本保證。基於教育教學課程規劃所進行的教學設計的一般步驟為：
教學物件的分析→教學目標的制訂→教學策略的選擇→教學評價的設定；也就是說教學設計主要是在對學習者、目標、策略、評價這四個基本要素之間的相互聯絡和相互制約進行分析的基礎上完成的。
新課程的教學設計將不僅重視學習資源和學習過程的設計，而且將越來越關注課程整合尤其是一般學科與資訊科技的整合。在整合過程中，如何設計研究型的學習活動、基於實際問題的學習活動、綜合型的學習活動、協作型的學習活動，以便讓學習者綜合應用多個學科領域的知識，培養創新人才是教學設計的重點，也是難點。學習者的學習過程和活動的設計將更加靈活和彈性化，教師在學習過程中的指導者角色將更為突出，學習過程的支援研究將變得更為重要。
這次學習了《新課程教學設計》，感覺自己受益匪淺，作為一名初中英語教師，結合《英語課程標準》在前言部分有這樣三段文字：「外語是基礎教育的必修課程，英語是外語課程中的主要課程。」「英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用的過程，又足學生磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文素養的過程。
」「基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創造精神，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛剛主義精神，形成健康的人生觀，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。」從以上三段話來看，根本沒有從知識教學的角度提及教學重點、難點、教學順序、學期課時安排等等。
我們由此可以清楚地意識到，在初中中階段開設英語課程的目的絕不僅僅是為了使學生學會說幾句外國話，而是讓學生通過學習英語來「促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高」，也就是說，我們要使英語課程在促進學生的情感發展、價值觀的形成和綜合素質的提高等方面發揮積極的促進作用。特點有以下的幾點總結和認識:
和諧快樂」是充分調動師生雙方的積極性，讓教師把握和諧去教，讓學生充滿快樂去學，在師生融洽、合作的氣氛中，使全體學生得到生動、活潑、主動全面的發展的英語教育。這是普通初中英語新課程標準的主要目標之一。學生在「和諧快樂」的氛圍中進行學習，可以減少緊張的情緒，抑制並消除學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑開朗.
面對農村的生活氛圍和學生的學習環境，教師在英語教學中運用新課程理念推動英語教學改革，往往困難重重。在農村初中，學生普遍漢語基礎差，學習英語的意識也不強，英語入門很難。面對這個現狀，教師不得不強調「課本本位」，難免偏重知識點、單詞用法和語法的講解和機械訓練等，而無法在課堂上花較多時間有效地培養學生的英語交際能力。
當前，為滿足新課程改革的需要，農村初中英語教師必須積極樹立起農村初中英語教學改革的新觀念，積極推進教學改革，致力於學生綜合素質的培養和提高。
教學的課堂氛圍決定一節課的成效。不少教師習慣於按既定教學步驟完成任務，機械性的重複朗讀、做題、回答問題，有的甚至乾脆「滿堂灌」，「教」的任務完成後，讓學生自己去「活動」，根本沒有營造出和諧的教學氛圍。這樣，部分學生逐漸對英語學習失去興趣，教師則誤認為學生不能配合教師授課活動，不知不覺中形成了教學的怪圈。
根據新課程觀念，課堂是學生的課堂，教師應該努力讓活躍起來，尋求有效的方法和手段。讓學生動起來，鼓勵他們多說，哪怕有錯誤，哪怕中英文混合。要尊重學生，鼓勵學生合作學習，努力營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍，時時關注性格內向的、學習困難的學生。
要有科學的教材觀。對一些不適合農村學生的教學內容和教學情景，可根據農村學生的生活實際重組教材、重創情景，但創設的情景應能激發學習興趣、激發求知慾望，有助於學生語言綜合能力的不斷提高。
教學是乙個系統工程，是由相互聯絡、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教學設計是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計畫，就是課堂教學設計。
這樣的設計使諸要素之間聯結起來，有利於促進教學的系統化，有利於提高教師處理各種教學資訊的能力，有利於教師全面、客觀地認識教學，並不斷改進和完善課堂教學。可以說，課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。
新課程教學總結
本學期，我適應新時期教學工作的要求，認真學習新課改教育課堂理念。嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計畫，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今後的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結...
教學設計要跟進新課程
教學設計要跟進新課程 圓的認識 教學設計與感悟 福建省福清市岑兜中心小學陳華忠 凡事預則立，不預則廢。我們倡導生成的課堂教學不是不要預設，而是改進預設。把新課程的理念預設到我們的課堂教學中去，從著重於教師的 教 走向學生的 學 真正關注學生的發展，更多地為學生的 學 而預設。精心預設是教師發揮組織者...
《新課程小學科學教學設計》複習
一 填空 1 一般認為，教學方法指的是，為了完成一定的 教學任務 師生在共同活動中採用的 手段 是 教 的方法和 學 的方法的統一。2 對於科學本質的界定，就小學科學課而言，它從 實證意識 邏輯思維 質疑精神 三方面體現科學本質。3 教學目標是教學活動的 主體 在課堂教學中主導教與學的方法和過程，也...