以《**》為中心的兒童科學教育----《指南》科學部分解讀
以《**》為中心的兒童科學教育----《指南》科學部分解讀
南師大張俊
從《綱要》到《指南》
《綱要》對幼兒園教育的目標、內容和方法的指導。《指南》對兒童應該知道什麼和會做什麼的具體要求。
兩個檔案的區別：
針對物件不同：前者針對幼兒園的教育；後者針對兒童的學習與發展。側重點不同：前者側重於過程，強調怎樣做
後者側重於結果，強調會做什麼。操作性不同：前者只提出各領域的主要內容和教育要求；後者提出了各年齡的具體指標。相同點：
最終指向一致終極目標都是促進兒童的全面健康發展。
教育理念完全一致：應以《綱要》理念指導教育實踐，實現《指南》對教育結果的期待。
內容範圍一致：內容領域和兒童學習發展的領域相一致；《指南》的具體要求在某種意義上和《綱要》具有互補性。
科學領域部分的結構：
科學**：科學態度科學方法科學知識數學認知：數學應用數概念空間概念
目標1：親近自然，喜歡**目標2：具有初步的**能力
目標3：在**中認識周圍事物和現象
為什麼提出「以**為中心的科學教育」**最能體現科學的本質。
最能體現以兒童為主題的學習方式**是兒童自己主動獲取知識的方式
科學**：兒童主動建構知識與主動發現知識，體現以兒童為主體。科學觀的重建：
過去的認識：科學史一種知識體系。
現在的認識：科學史一種思維方式，十一中獲得知識的方式；科學也是
一種態度，一種對待知識的態度
案例：烏龜冬眠嗎？什麼是科學？
價值觀知識**過程
獲得知識的方式：
一是權威：無需證明通過信仰獲得
二是經驗：來自生活經驗的對照，是一種不完善的證明，而不是邏輯的證明。（豐富多樣，讓幼兒獲得更加全面的符合事實真相）
三是臆測：實際上也是給予自己已有的經驗和認知水平所作的主管的猜想。（需要個管的事實來證明）
科學作為一種思維方式：開始於問題和假設借助於事實的證據尋求事實的規律
案例：紅豆和綠豆可以做出豆漿嗎？
《指南》如何體現？
相關的理論基礎：兒童科學思維發展研究
三個維度：
探索方式（隨機探索—搜尋推論—假設檢驗）加工深度（現象描述---關係識別---解釋）
變數處理（不能分離干擾變數---能識別到干擾變數---能控制）
兒童科學思維的發展、經歷的脈絡：從隨機探索到發現事物到檢驗的探索。
兒童的思維方式：
表象思維（2-4歲）：開始告別用動作思考，更多地依賴頭腦中所儲存的表象進行思考。借助於感官獲得對事物的表象，同時對事物的認識也僅僅停留在具體形象的水平。
借助於動作經驗（嘗試錯誤）發現事物之間的聯絡半邏輯（5-6歲）：開始超越事物的表面認識，具有理解事物之間關係的能力，思維既受助於具體形象也受制於具體形象。對事物的認識往往停留在表面現象而非本質特徵。
借助於直覺經驗，可能獲得接近於事物本質的認識，但仍不完善，不可逆。
具體邏輯思維（7歲）：在具體事物的幫助下進行抽象的思考。
3—4歲兒童特點：
運用感官感知周圍世界，如無題和材料在屬性上的相同和不同；
語言能力的發展有助於她們表達及觀察經驗，能提取已有經驗來描述和比較。
通過嘗試錯誤來解決問題.。
小班幼兒不是從問題出發來**，而是從隨機探索開始。4-5歲兒童特點：
運用想想幫助其理解世界，而動手的探索活動幫助他們區分現實和幻想。
能參與計畫和實施簡單的科學**來回答怎樣，為什麼，如果的問題。觀察、收集資訊、比較心細、辨別模式、描述和交流、做出解釋和概括的能力逐步增長。
例：中班紙的吸水性把探索的點能直觀地很突出的呈現在幼兒面前，讓幼兒在做的過程中明白什麼事事實。
5-6歲兒童特點：
通過動手做的經驗解釋「如何」及「為什麼」發生。能更加獨立地完成簡單的**活動，如獨立收集和記錄資訊。能運用更多敘述性語言來傳達資訊，提出問題和提供解釋。
能計畫執行簡單的**活動並討論結果。
科學目標1親近自然，喜歡**
3～4歲
4～5歲
5～6歲
1.對自己感興趣的
1.喜歡接觸大自然，1.喜歡接觸新事物，
問題總是刨根問底。
對周圍的很多事物和現象經常問一些與新事物有關
2.能經常動手動腦
感興趣。的問題。
尋找問題的答案。
2.經常問各種問題，2.常常動手動腦探索
3.探索中有所發現
或好奇地擺弄物品。物體和材料，並樂在其中。
時感到興奮和滿足。如何應對孩子的問題：
孩子的問題表明了好奇，這種好奇如何滿足—探索
小班幼兒經常跑出問題，只是說明他在好奇而並不代表著他想知道為什麼！
中班幼兒的問題逐漸分清可以**和無法**。引導探索，分享她的問題。
大班幼兒：1、提出可探索的問題；2、鼓勵孩子去尋找答案。
目標2具有初步的**能力
3～4歲
4～5歲
5～6歲
1.能通過觀察、比較與分
1.能對事物或
析，發現並描述不同種類物體的
現象進行觀察比較，
特徵或某個事物前後的變化。
1.對感興趣的事發現其相同與不同。
2.能用一定的方法驗證
物能仔細觀察，發現其2.能根據觀察
自己的猜測。
明顯特徵。結果提出問題，並大
3.在**的幫助下能制
2.能用多種感官膽猜測答案。
定簡單的調查計畫並執行。
或動作去探索物體，關3.能通過簡單
4.能用數字、圖畫、圖表
注動作所產生的結果。的調查收集資訊。
或其他符號記錄。
4.能用圖畫或
5.**中能與他人合作
其他符號進行記錄。
與交流。強調觀察：
關於觀察，重要意義：知道通過觀察獲得的事物和主觀臆想是不同的。小班：
「你發現了什麼？你是怎麼知道的？你看到了什麼？
」讓幼兒指導知識的**，**於觀察，意識到事實的重要性。小班：觀察雲朵，雲朵想什麼？
基於觀察後的想象。
教師的語言尤為重要：你覺得它象什麼？在觀察時：你看到的是什麼？動作所產生的結果，動作直接發現：事實之間的直接聯絡。「鞋子、襪子爬滑梯）
中班：超越於事物的表面現象，達到對事物的認識。觀察---發現相同於不同事物的本質，比較兩個物體簡單或至關的。
大班的觀察：描述不同種類物體特徵，上公升到累的概念，找到類食物的共同特徵。
觀察是兒童科學活動的重要能力。
某一事物的前後變化：種植活動：時間的變化。
探索方式：
小班：隨機探索，嘗試錯誤，關注動作後的結果。
中班：大膽猜測答案，單位提出區分真實和幻想，猜想與驗證。大班：
能區分真實和幻想做中學：猜想、驗證體現了科學的本質（大班可以這樣做），中班不贊成，應該把更多的時間換給幼兒**。
例如：中班吹泡泡：什麼樣的工具吹出什麼形狀的泡泡，中班幼兒鼓勵幼兒大膽猜測，更重要的是在結果與事實的落差之間引發驚奇。
「我們怎麼才能知道我們猜的對不對？這句話真正讓幼兒知道猜測並不一定正確，而需要**。
強調操作規則：（同時放）獲得有意義的發現，動手時為了動腦。
孩子清醒地認識到為什麼要遵守規則，它對實驗的影響。
怎樣讓熱水變冷？
成功的課例：大量時間討論：怎樣的方法，怎樣去比較。
強調調查計畫：大班明確調查計畫。
記錄：記錄可提供孩子表達與交流的素材小班：師生共同記錄
中班：用繪畫或其他符號記錄大班：用數字、圖畫、圖示或其他符號記錄
「做中學」規範的記錄，框住了幼兒。幼兒科學活動更代表幼兒的個人經驗，因此可選擇多樣記錄。
師生共同記錄→個人記錄
非正式記錄→圖示、約定符號的記錄。
目標3在**中認識周圍事物和現象
3～4歲
4～5歲
5～6歲
1.能感知和發現動植物的生長變化
1.認識常見
及其基本條件。
的動植物，能注意並1.能察覺到動植物的外形
2.能感知和發
發現周圍的動植物特徵、習性與生存環境的適應關
現常見材料的溶解、傳
是多種多樣的。系。2.能發現常見物體的結
熱等性質或用途。
2.能感知和構與功能之間的關係。
3.能感知和發
發現物體和材料的3.能探索並發現常見的
現簡單物理現象，如物
軟硬、光滑和粗糙等物理現象產生的條件或影響因
體形態或位置變化等。
特性。素，如影子、沉浮等。
4.能感知和
3.能感知4.感知並了解季節變化的
發現不同季節的特點，
和體驗天氣對自己週期性，知道變化的順序。
體驗季節對動植物和
生活和活動的影響。5.初步了解人們的生活
人的影響。
4.初步了解與自然環境的密切關係，知道尊
5.初步感知
和體會動植物和人重和珍惜生命，保護環境。
常用科技產品與自己
們生活的關係。
生活的關係，知道科技產品有利也有弊。
科學活動內容廣泛，幼兒階段不可能窮盡所有內容。刪選後：典型性
生活中熟悉的東西（和生活的聯絡）
科學不需要給兒童迷糊的東西，而是生活中最常見的現象，透過身邊熟
悉的、可以觀察的東西，發現蘊藏著的基本概念（動植物結構）、生命，內容由淺入深，由近及遠。
小班：感知觀察
中班：實驗操作溶解：傳熱、材料的特性大班：關係人與自然的關係。
以**為中心的科學教育，有什麼教育啟示：關注問題經歷過程淡化結論
**不在於內容而是以一種怎樣的方式進行
1.關注問題：**從問題出發，圍繞問題展開，問題是起點。2.經歷過程：核心在於**的過程，印象**的過程。怎樣看待問題：
問題是科學**的起點，問題比答案更重要---知識始於**讓兒童在真正的生活中解讀真正的問題---知識的情境性
教師預設的問題，涵蓋了科學概念，但問題是否變成幼兒內在的需求，引發他的活動。
只有永遠的問題，沒有不變的答案。
概念化的學習，從概念到概念。在具體情境中獲取知識例：給氣球打氣
1．先認識打氣筒，然後去打氣
2．提出問題怎樣給氣球打氣，發現問題，在解決問題中獲得經驗。區別：問題從**來？問題隱藏在具體情境中，由此引發她的探索。
怎樣看待過程？
兒童是科學**過程的親歷者
教師可以使兒童的科學**過程更加豐富----知識的建構性
自主**教學的策略
把抽象的知識具體化，把清晰地事實模糊化，從確定中尋找不確定性，並從中生成可以**的問題。
教師的質疑重於對孩子的讚揚
科學不是接納，是懷疑你是怎麼知道的？你從**知道的？分清想象和事實。
如何體現科學思維的培養---科學**並不是所有的科學活動都有一
個確定的事實。
怎樣看待「結論」
結論來自於孩子自己的**---知識的主觀性
任何結論都是暫時性的，用開放的、質疑的態度對待科學結論---知識的批判性
補充：**是科學的本質所在，但是**不是科學教育的唯一手段我們不必完全排除接受性學習，而應該充分利用現代資訊、科技、給予兒童關於世界的豐富資訊
同時也要充分利用藝術手段，以保護兒童對世界的好奇、想想和思考，給予兒童多元和正義的眼光看待世界。
對裝飾構造的解讀
作者 胡永茹 商情 2015年第25期 對於建築裝飾構造與識圖，我們所認知的是裝飾構造的應用及要求無論是樓地面裝飾構造 牆面裝飾構造 頂棚裝飾構造 門窗裝飾構造還是其他裝飾工程構造。我們所需要認知的是其功能 組成 型別以及作用。其型別所擁有的特點 選用以及基本構造。對於建築裝飾構造，其最大限度是滿足...
20媽媽的賬單教學設計張俊朵
20 媽媽的賬單 新房子小學張俊朵 教學目標 知識與技能 正確 流利 有感情地朗讀課文。過程與方法 讀懂課文內容，體會母愛的無私與無價，懂得主動幫父母做事。情感態度與價值觀 培養獨立的閱讀和質疑的能力，培養學生合作 的精神。教學重難點 理解媽媽給小彼得那份賬單的含義，體會人物的思想感情。體會母愛的無...
《指南》語言領域對工作的啟發
這陣子，我通過國培認真學習了 3 6歲兒童學習與發展指南 裡面的所有內容都對我的日常教育教學工作有很強的指導性，特別是對語言領域的學習，讓我對這個領域有了新的認識和感悟。指南 中語言領域指出3 6歲，對孩子來說是乙個發育的 時期，因為，這個年齡段是孩子一生中詞彙量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期...