小學語文主要分為實用為本和文學文字。對於不同的文體，教學方式、教學目的、教學手段皆有很大區別。那麼，如何在文學文字閱讀教學對話中進行有效的情感薰染呢？
我試從課堂閱讀教學諸環節的操作實施層面，結合具體案例來剖析，以**其基本原理。
一、導言啟情
文字閱讀教學對話的起始階段，教師以情感飽滿的引導性語言，對所讀文字的相關知識作精要介紹，以吸引讀者參與對話和交流的興趣，這叫「導言啟情」。從內容層面看，導言設計的切入點通常有：
（1）文字的閱讀史痕跡，即教師從某一經典文字自誕生以來在讀者中引起的批評反應，或讀者對作文的評價反映等閱讀認知或審美體驗中，擇取合宜的資訊來充實導言，先聲奪人，開啟學生的驚訝、好奇、**和發現等心理情緒，以引起讀者對所讀文字的有意注意。
（2）文字作者的逸聞趣事，即通過對文字作者相關事蹟的介紹，以使讀者對文字產生某種特定的閱讀期待。
（3）與文字題材、內容、表現形式等相關的知識點等，通過這方面知識的介紹，來激發學生的閱讀興趣。
導言啟情，要求教師導言中含有於學生而言具有新異感、刺激性的新鮮的資訊，語言表述力求簡練、概括，同時有幽默的諧趣，有懸念感，起到引逗學生與文字對話的興趣的作用。
二、設問引情
在文字閱讀教學對話的展開過程中，教師針對文字的情感內涵拋出缺省的問題，或者根據學生對文字閱讀接受的反應狀況隨機生成問題，以之為中心任務來驅動學生深入探尋文字情感世界的風景，這叫「設問引情」。文學文字閱讀教學對話是乙個具有探險色彩的動態過程，教師的設問起到推波助瀾的作用，它促進學生更透徹更顯豁地感知文字的情感。教師的設問語，應講究情感的修飾，或驚訝，或冷峻，或詭譎，或狡黠，或幽默，或莊嚴……要密切聯絡文字的情感內涵，呼應學生的閱讀反應，
使之自以為了然時又忽添乙份疑惑，使之「山重水複疑無路」時突見「柳暗花明又一村」，使之在「晴空一鶴排雲上」的亢奮的巔峰時轉而見「無邊落木蕭蕭下」的傷懷的幽谷……通過情感的渲染，教師設問語才能更有力地抓住讀者對話和交流的慾望，從而把閱讀解讀引向深入，這是提高文學文字閱讀教學有效性的關鍵。
三、解疑悟情
文字閱讀教學對話過程中，學生對文字的情感內涵的理解產生困惑或提出質疑，或者面對教師的有深度的提問而懸宕未能破解時，教師以精要的解析闡釋，為對話的持續進行而鋪墊，以使學生最終領悟，這叫「解疑悟情」。「解」因「疑」生，「悟」因「解」得，因解析闡釋而使學生進入文字的情感世界，這體現了對話中師生的互動，發揮了教師在對話過程中的主導作用。教師的解疑，要讓學生感到如醍醐灌頂，豁然開朗。
「不憤不啟，不悱不發」，教師的解疑，要把握恰當的時機。除了教師主體直接為學生解析文字的疑難點之外，亦可啟發學習同伴嘗試答疑，而後教師進行評點、糾正，這可使閱讀教學對話更為活躍。
四、講析顯情
文學文字閱讀教學中，教師的精要講析，是提公升學生對文字情感內涵理解深度的必要途徑。教師在發現學生對文字的情感內涵理解有偏差、較膚淺時，要敢於講析、善於講析；通過講析，使文字的情感世界的原貌得以彰顯。且看下例：
師：蘇軾是怎麼勸解「客」的？蘇軾的話可以分幾層？生：兩層，「且夫」是標誌。
生：我想第乙個文句是一層。不管蘇軾怎麼解釋。「水與月」，下面兩層都寫到，起引起下文的作用。
生：不對。水與月是第一層，第二層是風與月。
師：第一層是以「變」與「不變」來看人與物的盡與無盡，含蓄地指出客觀審美角度的偏差：作者認為，要說變都在變；要說不變，都無盡。
所以不存在羨慕什麼的問題，這是「何羨論」。第二層從人與物的領屬關係說起，有些物屬於某人或權力專有的，比如門口的樹是屬於公共的，你
們是屬於班主任的；（學生笑）有的是存在，不屬於個人的，比如江上之秋風與山間之明月，可以盡情去聽去看去享用，而且無人阻止，無窮無盡。這是「共適論」。用我們今天的話歸納一下：
一是換位思考，痛也可視作樂的催化劑；二是親近自然，一切來自社會的痛都會在開放的大自然的懷抱中稀釋殆盡。
上述環節中，教師以設問來啟發學生理解蘇軾勸客之語的層次（其實就是理解蘇軾在本文中要闡釋的情感內涵），當學生的理解出現浮淺、偏差時，教師適時地講析，使學生由知之模糊到知之教深，逼近了蘇軾的心靈世界。
「文學作品的真正存在只在於被展現的過程，這也就是說，作品只有通過再創造或再現而使自身達到表現。」課堂閱讀教學對話的過程，正是文字真實世界的由模糊到清晰的逐漸被展現的過程；教師恰當精要的講析，可以充分釋放文字自身的情感力量，使學生受到薰染。
五、結語明情
在課堂閱讀教學對話的終了階段，教師通過歸納總結，來進一步明晰文字的情感內涵，這叫「結語明情」。結語可以指向於文中的思想情感內涵，亦可指向於文字的藝術表現形式，或者由此文字閱讀過程匯出一般的閱讀策略。結語的情感融合較多地指向於文字的思想情感層面，以發揮文以載道的功能。
六、評價含情
文學文字的五種文學屬性
在當今的文學研究領域，人們已開始頻頻地看到 對話 dialogue 一詞，這種對話的意識已使得人們可以從一種獨斷論的藝術觀中解脫出來。所謂對話，就是不同觀點的人可以在共同的話語空間中交流各自的意見，並不一定要求對方折服，而是求得一種溝通和相互理解。從對話的立場出發，我們除了可以看到不同藝術觀之問的交...
文字細讀對中學現當代文學教學的意義
作者 原雅傑 亞太教育 2015年第24期 摘要 在中學語文課堂教學中，常常出現高耗低效的現象。對於課堂教學質量的提高，我們可以通過對中學現當代文學教學實施文字細讀的方法，從文字細讀出發，調動學生閱讀的積極性 讓學生對文學的興趣和審美能力有所提高，為後期的學習打下堅實的基礎。本文選擇所需的人教版高中...
文字裡的意境 古代文學。隋唐小結
文字裡的意境 相比這個學期我們上的唐詩和宋詞，我認為，我自己從小就比較喜歡唐詩多一點吧。我希望我的這個學期總結就用日記的形式，表達我所理解的唐詩意境吧，恰好，這下的冬雨，貌似秋雨一樣纏綿，淒涼之意漸深，不由得讓我生出些許感慨。漫天的細雨，沒有規則的 雜亂的飄著，我都懷疑是不是雪花了，這麼亂，形同 氣...