課題一：體驗性學習在小學語文教學中的實踐研究
尋找識字教學與體驗性學習的最佳結合點；引領學生通過多種渠道體會漢字的構成方法，體驗學習漢字的樂趣，提高識字能力。
在閱讀教學中，引領學生進入文字情境，通過多種語言實踐活動，使學生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的「人文」氣息。
在作文教學中，精心創設情境，引導學生聯絡生活，深入體驗，把自己真實的見聞感受通過口頭、文字表達，積極構建「作文——生活」的橋梁，使學生樂於寫作、善於寫作。
注重開展豐富多彩的綜合性學習實踐活動，引領學生從課內走向課外，積極動口、動手、動腦，在活動中豐富體驗、增長知識、提高能力。
1、各年級教師要根據以上所列內容，結合教學實際和學生情況，選擇性的運用到教學中去進行實驗
2、確定所選內容後，可以結合實際自主新增相關的實驗方法3、即使記錄實驗過程，總結實驗成敗及原因，不能簡單評價為
實施好或不好辦法4、此課題為學年課題，本學期選擇五次教學實踐記錄，並在教
案中體現為實驗內容
5、本學期結束要寫出實驗小結，並在學校組織的研討會上積極發表自己的意見和建議
6、組長要寫出小組實驗總結
課題二：小學數學教學中學具操作的實效性研究
學具操作是小學數學實踐活動的重要內容，讓學生動手操作，通過擺擺、畫畫、量量等各種實踐活動，探索知識的形成過程，有助於學生積極主動地獲取知識，可以加深對知識的理解，增強學生運用知識解決實際問題的能力
讓學生操作學具，一方面可使學生手、口、腦、眼、耳多種感官並用，擴大資訊源，創設良好的思維情境；另一方面也滿足了小學生好動、好奇的特性。利用學具操作的直觀具體性集中學生的注意力，營造出乙個符合兒童認知規律的思維氛圍，有利於學生思維主動性與創造性的發揮。
在學具操作中，可以培養學生的動手能力，有助於調動學生的多種感官，體現學生的主體地位。使學生運用已有的數學知識，依據實際生活中的經驗，解決現實生活中的數學問題，激發了學生尋找解決問題的策略和方法，也激發了學生的探索精神，調動了學生的主觀能動性，學生會感到新穎奇趣，容易激起智力活動的積極性；也有助於充分在感知中形成概念，在操作中觀察比較，探索方法規律，形成各種學習能力，激發學生的求知慾，變「要我學」為「我要學」。
要重視學具操作中的語言表達，幫助學生弄清算理、建立數學抽象概念，啟發學生運用數學語言概括公式、法則等。實踐證明：學具操作比教具演示的教學效果更勝一籌。
如幾何公式的推導，可讓學生用硬紙自己畫畫划划、割補拼湊轉化得出；計算法則的來由，可讓學生用實物**自己去擺擺做做、看看想想得出。學具的正確製作和使用，也就是學具的正確操作，主要是發展學生的動手能力、思維能力以及他們的創新能力，在學具的製作過程中，來發揮學生的想象力、動手能力、小組間的合作交流能力。
注意學具操作，盡力給學生創造實踐的機會，能讓學生說的，教師不說，能讓學生用學具動手操作的，教師不動；在實踐操作中，充分發揮學生的主體地位，培養學生的創新意識。低年級的學生主要是發展學生的形象思維能力，中年級主要發展學生的邏輯思維能力、想象力、學生的創新能力，高年級主要發展學生的抽象的邏輯思維能力、歸納推理能力、想象力和創新能力。
1、各年級教師要根據以上所列內容，結合教學實際和學生情況，選擇性的運用到教學中去進行實驗
2、確定所選內容後，可以結合實際自主新增相關的實驗方法3、即使記錄實驗過程，總結實驗成敗及原因，不能簡單評價為好或不好
4、此課題為學年課題，本學期選擇五次教學實踐記錄，並在教案中體現為實驗內容
5、本學期結束要寫出實驗小結，並在學校組織的研討會上積極發表自己的意見和建議
6、組長要寫出小組實驗總結
一、利用學具操作，呈現思維過程，發展學生的思維能力。
二、利用學具操作，創設教學情境，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。三、運用學具操作，幫助學生推導幾何公式和計算法則，發展學生的歸納推理的能力。四、直接向學生提供操作材料，豐富學生的感性認識，培養學生的動手、創造能力。
實施辦法
課題三：小學生學習發展性評價案例研究課題方案
過去的評價中，教師一直是評價者，學生是被評價的物件。在這種評價活動中，由於評價的主動權掌握在教師手中，學生只能處於被動應付的地位，很難發揮其參與評價的積極性。現在的
充分發揮學科學課的教學，教師一般會在課堂上安排乙個評價環節，可是在生的主體地課堂上經常出現學生自評、他評或者互評變成走過場，甚至學生位，讓評價更無話可說。究其原因，主要有下面幾種：①評價的內容沒有與教客觀、全面學活動同步。
②沒有養成傾聽的習慣。③缺乏自信，不善交流、
表達。讓學生平等地參與進來，實行自評、互評、師評相結合，達到師生共同發展的效果。通過自評讓同學們較客觀認識自己的優點，樹立自信，查詢不足，努力改進。
學生在進行互相評價時，往往習慣挑對方的毛病、缺點，這時教師就要充分發揮主導作用，引導他們學會用欣賞的眼光去看
教會待別人，能發現別人的不足，更能發現他的優點，學會準確地與互相他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評欣賞以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、讚賞、
分享、互助等等，營造一種互幫互學，輕鬆愉快、和睦相處的課堂氛圍，而且培養了學生與人相處的能力1、及時性口頭語言、體態語言評價
及時性的語言評價應具有針對性、激勵性、情景性、發展性。應
運用多種因人而異，因時而異，因課而異，應恰當的把握評價的時機和評形式評價價的物件。有：課堂常規評價激勵語；課堂過程評價激勵語；研學生究成果評價激勵語
2、有形的「物質」評價。比一比的星級評價形式；3、簡便易操作的量化表評價
每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環境、興趣願望
師生有效溝和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優勢和不通與相互理足，其背後的原因也是各不相同的。因此，在教師對學生的評價解，使學生將中，教師對學生多方面的深入了解，不但更有利於教師知道學生教師的評價的學習狀況「怎麼樣」，更有利於教師明確「為什麼」。此外，師成為主動發生雙方在評價中達成理解，有利於師生擁有共同的目標和努力方展的動力向，避免學生被動接受評價，有利於學生理解和遵從教師的指導，
從而大大提高通過評價促進學生發展的有效性。1、各年級教師要根據以上所列內容，結合教學實際和學生情況，選擇性的運用到教學中去進行實驗
2、確定所選內容後，可以結合實際自主新增相關的實驗方法3、即使記錄實驗過程，總結實驗成敗及原因，不能簡單評價為好或不好
實施辦法
4、此課題為學年課題，本學期選擇五次教學實踐記錄，並在教案中體現為實驗內容
5、本學期結束要寫出實驗小結，並在學校組織的研討會上積極發表自己的意見和建議
6、組長要寫出小組實驗總結
生活感想之一二三
有句話是這麼說的 生活並不懼怕結束，而是懼怕從未開始！雖說人生苦短，但生活一世並不容易，要做到此生無憾就更不容易了！一生轟轟烈烈也好，平平淡淡也罷，當人生走到盡頭時，能夠坦然地說一聲 我開始了！就算完美！我想，我們要學會感恩。俗話說 上帝是公平的，他給你關閉一扇門時，也給你開著一扇窗。理想是豐滿的，...
複習題一二三
一 填空 用0 6 3三個數字組成滿足下面條件的三位數。1 是2的倍數的有 2 是3的倍數的有 3 是5的倍數的有 4 既是2的倍數，又是3的倍數的有 5 既是2的倍數，又是5的倍數的有 6 既是2.3的倍數，又是5的倍數的有 二 判斷題 1 3是因數，9是倍數 2 個位上的數的3倍數的數都是3的倍...
一二三線的商場
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