模組4-1我的授導型教學設計
教學設計表
學科地理授課年級七年級學校吉林省永吉縣第七中學教師姓名遲鳳龍
章節名稱學習內容分析學習者分析
計畫學2課時
時本節是學生學習世界地理的乙個基礎章節，對於以後學習世界的其他地理知識影響較大，是基礎的基礎。
學生對於七大洲四大洋有一定的了解，但是很模糊。學生心理上充滿對這部分知識理解的渴望，有求知慾。但他們的空間觀念大多數還沒有建立起來，而且注意力的集中時間也較短，需要教師的調控。
第二章第一節大洲和大洋
課程標準：學生能夠根據半球分布圖認識總結大洲大洋的輪廓、位置等資訊。知識與技能：學生能識別大陸、島嶼、大洲、海、海峽等地表形態，能在地圖上指出和填註大洲和大洋的名稱。
過程與方法：學會看圖總結各大洲大洋的輪廓及位置特徵，能夠像其他學生準確表達大洲大洋的相對位置。通過交流、訓練等活動清楚地認知大洲和大洋的分布位置、特點等狀況。
情感、態度與價值觀：通過對世界大洲大洋位置的認識，培養學生的空間觀念，樹立全球的空間意識。
重點是七大洲四大洋的特點，引導學生通過看圖比較，交流總結大洲大洋的各自特點。
教學目標
教學重點及解決措施
教學難點及解決措施
難點是大洲和大洋的空間分布位置，主要通過觀察，填圖訓練和指圖訓練等課堂活動方式突破難點。
教學設計思路
充分利用教材中的**地圖等資源，通過教師的引導講授，結合學生的觀察思考與交流從易到難，層層遞進的認識大洲大洋的相關知識。
依據的理論
一、按照從淺入深從簡單到複雜的認知規律
二、學生的思維逐漸從形象思維提公升到抽象思維
三、及時的訓練提高學習效率
資訊科技應用分析
知識點海陸比例
學習水平學生容易做到
**內容與形式
**使用方式整體呈現
使用效果較好
1海陸形態大洲與大洋
較難難點
形象的示意圖
逐一呈現整體比較
較好較好
**教學過程（可續頁）
教學環節
一、導課
二、新授
教學內容我們這個星球地球的面貌是什麼樣的？
所用時間2分鐘
教師活動提出問題激發引導
學生活動憑經驗思考交流認知
設計意圖從整體認識地球。
（一）新認知認識海陸分布1狀況
（二）新認知2認識海陸的各種形態
（三）新認知認識七大洲四3大洋
1、依次出示南北半球海陸分
布圖、東西半球海陸分布圖和世界海陸分布扇形統計
3分鐘圖。
2、引導學生認識29%和71%這個海陸比例。
（過渡：我們從整體上可以看出世界有陸地和海洋兩部分構成，陸地和海洋又各自包括哪些具體的形態呢？）1、出示海陸分布示意圖。
2、提出下列問題（1）、什麼是大陸？（2）、什麼是島嶼？
4分鐘（3）、什麼是半島？（4）什麼是大洲？（5）什麼是海？
（6）什麼是海峽？（7）什麼是洋？3、教師引導學生認識不同海陸形態並舉出典型的例子（如最大的大陸：
亞歐大陸）（過渡：那麼，整個世界共有七大洲四大洋，下面就讓我們認識一下他們的分布狀況和各自的特點。）1、出示七大洲和四大洋的分布圖2、依次認識七大洲四大洋的位置和特點具體內容如下：
（1）亞洲：面積最大，位於
19分東半球，跨寒溫熱三帶。鐘歐洲：面積第六，沒有熱帶，
完全位於北半球。非洲：面積第二，被南北回歸線和赤道穿過，被稱為熱帶大陸。等等
（2）太平洋：面積最大島，嶼最多，水體最深，被五個大洲包圍。等等。
3、認識各大洲的界線：如：（1）亞歐分界線
2看圖認識海陸
分布從形象到抽象的認知
認真觀察示意圖並思考交流相關的問題從形象到抽象的認知，從總體上把握海陸形態。
從形象比較中逐一
用比較的方法
總結，使學生的認
逐一交流掌握
知從具體到抽象，
七大洲四大洋
最後上公升為理性認
的位置和特點。
識。（2）亞非分界線
（3）亞洲北美洲分界線（4）南北美洲分界線，等等。
對本節所學的
三、課堂質疑內容提出自己
的疑問。
2分鐘解釋說明或者引導學生思考解決。
板書知識框架並簡潔說明強調重難點。
出示習題，引導激勵學生進行訓練
提出疑問或思考。筆記
思考交流回答相關問題
反饋教學效果。鞏固認知，深化認識。
鞏固訓練，學以致用。
四、課堂小結構建知識框架2分鐘
五、課堂訓練知識訓練
13分鐘
一、導課
課二、認識全球海陸分布狀況堂
三、識陸地和海洋的各種形態（島嶼、海等）教
四、認識七大洲四大洋的分布概況學
五、具體認知大洲特點和位置流
六、具體認識大州的分界線程
七、具體認知大洋的特點和位置圖
八、課堂訓練1、填圖訓練
具體大洋或大洲的特徵訓練教學反思
1、教學不能完全跟課件走，實際課堂是不斷變化的。2、學生的空間觀念仍需強化引導。
3、教師在課堂上需要更加靈活的引導與激勵。4、課堂學生的參與度仍需加強。
專家點評3
大洲和大洋》教學設計 同名
第1課時 教學目標 1.了解地球表面海陸分布的大致格局 2.記住七大洲的名稱和分布以及四大洋的名稱和分布 3.初步學會運用地圖了解全球的海陸分布。教學重點 1 地球表面海陸面積比例 2 七大洲的名稱和分布 3 四大洋的名稱和面積比較。教學難點 1 亞歐 亞非，南 北美洲分界線 2 由於學生認識水平有...
授導型教學設計的反思
授導型教學是指在課堂教學中以講解 示範 練習 自主學習 小組討論 合作學習 問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式。需要考慮教學目標 課程內容 學習者的特點 學習風格 學習者年齡階段等 教學方法 教學掛圖及教學環境之間的相互關係。對學生的分析的目的是為了更好的了解學生的學習準備情況與學習風格，為以後...
授導型教學設計後測
模組1 單選 當兩根等長的小木棍兩端放齊時，兒童才認為它們同樣長 若把其中一根朝前移一些，就會認為它長一些。根據皮亞傑的認知發展階段理論，此時的兒童處於認知發展的哪一階段？a 具體運算階段 b 形式運算階段 c 前運算階段 正確答案 d 感知運動階段 2 單選 下面哪一項不是對學習者起點水平所進行的...