初中化學層次化教學策略研究方案(子課題)
吳江市七都中學化學層次化教學策略研究課題組執筆人：鍾雪梅
一、課題提出的背景和意義
隨著九年義務教育制度的實施，在我們江南地區小學生全部進入初中，使的在同一班級就讀的學生水平參差不齊，而教師由於受班級授課制的束縛，從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智慧型差異，均採用「一刀切」「一鍋煮」的方法進行教學，使的優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。因此，如果教師仍按統一化的標準要求所有學生，將不能很好地調動所有學生的學習積極性，部分學生容易產生厭學的情緒，勢必造成課堂難於管理。為了提高學生的學習興趣、提高教學效果，實施層次化教學已勢在必行。
實施層次化教學能使各類學生的學習在各自的「最近發展區」達到最充分的發展，有利於培養學生研究、探索問題的能力，有利於學生整體素質的提高。二、概念的界定
1、有效教學：有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動後，引起了世界各國教育學者的關注。有效教學的核心就是教學的效益，所謂「有效」，主要是通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體的進步或發展。
所謂「教學」，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，三是採用易於學生理解的方式，因此，有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。
2、層次化教學：所謂「層次化教學」，就是根椐大綱和教材要求，針對不同型別學生，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，通過教學方式方法的選擇，促使各類學生分別在已有認知水平基礎上，獲取數量、層次不同的知識資訊，從而獲得具體的進步或發展。層次化教學不是簡單的分程度教學，也不是簡單的課堂複式訓練，它不僅關注知識的傳授，更注重思想方法和實踐能力的培養，面向全體學生，凸現學生主體，促使學生在知識、技能、智力、能力等方面和諧發展，從而大面積提高教學效益。
三、支撐理論
1、因材施教理論：在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。
2、最近發展區的理論：前蘇聯教育心理學家維果茨基提出了教學與智力發展的新思想——最近發展區。「最近發展區」主要觀點是指學生已具備的基礎和水平與未達到但經過教師的引導就可以達到水平之間的距離。
當教師在能夠充分了解學生的最近發展區後，再利用學生的已有發展水平和最近發展區的水平之間的矛盾來組織教學，就可以高速度、可持續地促進學生的發展，加快發展的速度。
3、布盧姆掌握學習理論：布盧姆認為，如果給予充分的時間及適當形式的幫助，百分之九十五的學生能夠學習任何一門學科達到掌握水平。同時指出，如果學生對某一學習任務缺乏必要的認知準備，那麼再好的教學質量出不可能使學生就這一任務達到掌握水平，除非教師改變這一任務的性質，使其適合於學生的認知準備狀態，或者從彌補學生的不足著手進行教學。
4、加涅學習層次理論：加涅認為，任何學習必會有一種最合適的順序，也就是先學什麼才適合再學什麼，先學的就是後學的先決條件。那麼教師的教學改革應從補足學生學習的先決條件科入手，為學生設計出最佳的學習知識的順序，逐層推進。
四、研究原則
（一）差異性原則：
研究分層教學，首先要研究學生差異。根據心理學研究，我們把學生的差異分為可變差異和不變差異。可變差異就是指學生在知識儲備、學習策略、態度與技能等方面的差異，這種差異是習得的，是可以改變的。
不變差異的是指學生在個性特徵、學科特長、興趣愛好等方面的差異。相對於可變差異而言，他們在短時間內不可改變，這些差異是學生的優勢差異，要利用學生的這些特質促進學生個體優勢的發展，做到學有專長。（二）合理性原則
對「分層」的正確認識是層次化教學取得成效的前提，分層是為了學生發展的需要，而不是給學生劃分等級，也只有這樣，才能改變以往只著眼於少數優秀生或「齊步走」的狀況，教師只有提供不同層次的教學，才能促進有差異的學生得到普遍發展。脫離那些不切實際、無效的教學，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學中的平等。制定的分層依據具體體現為：
多元化、不惟成績；考慮學生對該學科的興趣和決心；尊重學生意願和選擇。
（三）主體性原則
教育教學過程中要形成有利於創新的民主氛圍，師生之間、學生之間的民主、合作、平等的和諧關係，徹底改變傳統課堂教學模式滿堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為學生提供獨立思考與選擇的機會、拓展教育教學的時間和空間。教師要善於啟發學生提出問題，創設問題的有效情境，使學生做到想問、敢問和善問，讓學生成為學習的主人。
在實施層次化教學的各個環節中，只有充分體現學生學習的主體性，分層教學的效果才可能有質的提高。
（四）激勵性原則：
成功教育理論告訴我們，每個學生都有獲得成功的需要和潛能。層次化教學注重發展每乙個學生的潛能，為不同層次學生創造各種嘗試、探索、發現、發展的條件和機會，很大程度上提高學生的學習積極性和學習信心。成功激勵是為從已有的成功中獲得激勵，從而增強創新的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功；評價激勵是尋找學生成功和進步，即強調每個學生在自己原有的基礎上的進步，堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容。
五、研究的目標和內容研究的主要目標：
1）促進教師教育觀念與教學模式轉變，提高教學質量。
2）促進各層次學生的智力、能力的發展，。研究內容：
立足學校實際，緊扣學科特點，關注學生個體差異進行合理分層和精心設計，積極構建學科化、層次化的有效教學模式。六、研究方法
1、行動研究法：行動研究是本課題研究的主體方法，通過邊實踐邊研究的方法，將改革行動與研究工作相結合，及時充實或修正方案，提出新的具體目標，將研究工作引向深入，與此同時注重個體行動研究，小組協作行動研究的有機結合。
2、文獻研究法：在本課題研究工作過程中，通過對相關專著、**、調查報告、檔案材料等分析和搜尋，；較為全面地掌握有關層次化教學的資料資訊，以便確定研究的重點和方向，為課題研究提供科學的論證依據和研究方法。
3、調查研究法：通過座談、訪談、問卷、測試等多種渠道去收集相關資料，深入課堂教學實際，發現問題，有目的、有計畫、有系統地探索層次化教學實施過程中的教育工作者規律。
4、經驗總結法：在課題研究實踐中，邊探索邊總結，注意積累，並進行理性思考，對實踐材料歸納、提煉、總結出有價值的研究經驗。
5、案例研究法：在進行層次化教學實驗中，對部分或個別具有典型性、代表性的學生，採用案例研究，做好記錄，並進行階段整理和彙總。七、成果形式階段成果：
作業層次化設計（題庫）、課堂練習層次化設計（教學設計）、典型課例、階段經驗總結、課題研究的相關**最終成果：相關**集、研究報告
八、研究步驟
研究思路：圍繞教學目標層次化、教學實施層次化、問題反饋層次化、作業練習層次化、分類指導層次化、檢測評價層次化開展課題研究，提高課堂教學效率，減輕學生負擔。
1）確定課題，制定研究方案；明確研究任務。
2）由課題組負責人組織實施研究，形成階段性成果。3）總結研究成果，撰寫結題報告，組織成果鑑定。
研究過程：
（一）研究的準備階段（2023年3月—2023年9月）
主要工作：成立課題研究小組，建立課題研究網路，研究制
定課題研究方案和實施方案，完成課題申報、立項工作。（二）研究的實施階段（2023年10月—2023年10月）
主要工作：深入實施研究，注重過程資料的積累；做好中期研究的總結工作；根據實際情況，適時調整課題研究計畫。（三）研究的總結階段（2023年11月—2023年10月）
初中化學小課題研究方案
學校課題組成員 課題的提出 山田中學化學小課題研究方案 山田中學負責人吳友好宋斌任課化學 吳友好周偉然楊昌茂宋斌戴伏佑吉集賢郭歡歡 以資訊科技作為基礎平台和結構成分來支援這場深刻的教育變革。教育部在 基礎教育課程改革綱要 試行 中提出 大力推進資訊科技在教學過程中的普遍應用，促進資訊科技與學科課程的...
《初中化學課堂有效教學策略研究》課題研究心得體會
課題研究已經進行了一段時間了，回顧本次研究之路，感覺既充實又有實效。在研究中發現問題，在問題中研究，在研究中成長 是我這次最大的體會。一 注重學習，注重過程 課題研究中過程，這我的感受，我努力的研究，體味到研究的酸甜苦辣。為了了解到最新最切合實際的知識，我經常研讀相關的理論書籍，我認識到 教師要客觀...
小學語文個性化閱讀教學策略研究方案
實施方案 課題負責人 李錦富 課題組成員 李錦富周洪新孟天玲廖祥豔王靜王婷陳小琴謝守毅陳誠 總體策劃 李錦富 實驗學校 銀龍小學 實驗物件 語文學科 設計時間 2006年9月 2010年7月 課題研究內容提要 一 問題的提出 二 課題研究的理論依據 三 課題研究目標 四 課題研究的主要內容 五 課題...