觀察定義
是人的一種有目的、有計畫的知覺，是知覺的高階形式。
觀察力是指人迅速、敏捷地發現事物細節和特徵等方面的知覺能力。是智力結構的重要組成部分。
品質特點
（1）觀察的目的性。它是指善於組織知覺活動達到預期觀察目的的品質。（2）觀察的客觀性。它是指善於實事示是地去知覺事物的品質。
（3）觀察的精細性。它是指在觀察中善於區分出事物細微而重要特徵的品質。
（4）觀察的敏銳性。它是指善於迅速發現事物重要特徵的品質。
提高與改善
觀察力是學生學習活動所不可缺少的能力。學生觀察力的提高是，表現為觀察型別特徵的改善與優良觀察品質的養成。對於擅長精細把握事物細微處或區域性的分析型學生，就注意培養他們把握事物全貌的能力與技能；對於擅長把握事物全貌而對細微、區域性容易忽略的綜合型學生，應努力培養他們精細分析事物的能力與技能。
在學校教育、教學中，培養學生的觀察力一般從以下幾方面入手：
（1）在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的與任務。
（2）制定周密的觀察計畫。
（3）具備觀察事物或現象的必要知識。（4）掌握一的觀察方法。（5）學會做觀察記錄。（6）觀察歸納、總結
（7）老師還應努力培養學生的觀察興趣與優良的性格特徵。
（8）教會學生自覺養成觀察習慣。
記憶是經驗的印留、保持和再作用的過程。
（1）識記的敏捷性。識記速度的快慢即為識記的敏捷性。培養：
首先是明確識記的目的。知道在每種場合記什麼，不記什麼，這樣就可避免浪費時間。其次是應當集中注意。
因為在由注意所引起的大腦皮層的優勢興奮區內，最容易形成暫時神經聯絡，也就是最容易進行識記。
（2）保持的永續性。對識記材料保持時間的久暫即為保持的永續性。培養：首先是要關於把識記的材料納入已有的知識體系中，其次是進行及時和經常的複習。
（3）記憶的正確性。這是指對於所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。記憶的這種品質極為重要。
培養：首先，必須進行認真的識記，在大腦皮層上建立精確的暫時神經聯絡。其次，在複習時要把類似的材料經常加以比較，防止混淆。
再有，要把正確識記的事物同彷彿記憶的東西區別開，把所見所聞的真實材料與主觀的增補臆測區別開來。
（4）記憶的準備性。這是指在必要時能夠把記憶中所儲存的知識尋事地提供出來，以解決當前的實際問題。培養：
關鍵是要使所掌握的知識系統化。這樣才能做到從有條不紊的記憶倉庫中，隨時迅速提取所需要的材料。總之，記憶的四種品質是有機聯絡，缺一不可的。
我們不能只根據某一方面的品質去評定乙個人記憶的好壞。每種品質只有和其它的品質結合起來才有價值。記憶的這些品質都是後天形成和發展的，應該通過各種實踐活動來培養。
聯絡實際說一說如何有效合理地組織複習。答：識記是接受所要記憶的事物的刺激。
多次的識記稱之為複習。不是任何複習都能得到同等的良好效果。複習的效果與其說決定於複習的次數，不如說決定於複習的合理組織。
（1）正確合理地安排複習時間。首先要及時複習。遺忘規律指出，識記後最初遺忘較快，以後逐漸減慢。
針對這一規律，識記後應及早加以複習。其次是間時複習（即在複習中間有休息）比不間時複習的效果好。越是較難的材料，間時複習的效果越比不間時複習的好。
（2）複習中的嘗試回憶。研究證明，在複習過程中，拿全部時間複習，不如只拿部分時間複習，而用另一部分時間去進行嘗試回憶。嘗試回憶與識記交替進行，一方面通過嘗試回憶，及時了解自己的學習成績，從而提高學習的積極性；另一方面可通過嘗試回憶了解材料的難點，從而使下一次複習更有目的性，以便在難點上多下功夫。
（3）整體複習與部分複習。對於不太長的材料，整體複習比部分複習效果好。但若材料很長，部分複習又比整體複習效果好。
（4）複習的形式多樣化。運用多種多樣的複習形式能提高複習效果。如：
把新舊材料
思維是人腦對客觀事物本質屬性與規律的概括的簡介的反映。
1.2.
3.4.
5.加以對比來複習；盡可能利用多種分析器的活動，把看、讀、寫、聽結合起來複習；把所學材料加以系統地組織，自己編寫提綱等。
我們在教學中要正確引導學生複習。例如：學生在背誦古文時，讓學生看幾遍以後就試著背，比用全部時間來回地讀記憶效果好得多；在複習外語單詞時，採取聽、說、讀、寫多種方法比單純用一種方法要有效。
結合實際論述如何培養學生的創造思維？思維的廣闊性：是指能全面細緻地考慮問題。
答：（1）運用啟發式教學，激發學生求知慾，
思維的批判性：能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢調動其學習積極性與主動性。學生只有對學
習活動持主動態度，才會使自己的思維活動驗。
處於積極、活躍的狀態，思維也才能具有創
思維的深刻性：能深入到事物的本質裡面去考慮問題。造性。
學習的積極性，主要產生於對學習的需思維的靈活性：乙個人的思維能根據客觀情況的變化而變
要和動機。強烈的求知慾望是學生創造不可
化。缺少的內部力量。在強烈的求知慾驅使下，
學生才能開動腦筋，積極、主動地去學習，
思維的敏捷性：能夠在很快時間內提出解決問題的正確意追求新知識，探索解決問題的新途徑、新方
法。學生的求知慾望與老師的啟發式教學有見。
密切關係。在教學中，特別是實驗課中教師可啟發學生去發現一些新現象，或將尋找解決問題的答案轉為獨立地提出問題；在解答問題時，啟發、鼓勵學生採取一些新的思路或方案，以此激發學生的積極性，培養其創
造思維。
（2）培養學生發散式思維和聚合式思維。在創造思維活動中，發散式思維起主導作用。發散式思維具有靈活性、獨特性和流暢性。
靈活性能安全感習慣思維的限制，使人產生新的構思，提出新的方法。獨特效能使思維產生新的成分，對問題提出獨特的見解。流暢效能使人的思維在較短時間內產生較多的聯想。
教師在教學中應有意識地培養學生的發散式思維。當然也不能忽視聚合式思維的培養。
（3）發展學生創造想象能力。創造思維需要假造想象的參與。創造想象對於各種創造活動都極為重要，也是學生的創造性活動所必需的。
老師應在課堂教學及其他教育活動中引導學生觀察社會與自然現象，並通過作文、繪畫、**、科技等活動豐富和發展學生的想象力。
（4）鼓勵學生參加各種創造活動，正確評價有創造力的學生。教師應用現代教育理論武裝自己，努力改變傳統的教育觀念。首先，應樹立評價學生的觀點。
不僅要評價學生的思想、品德、學習成績和學習態度，還要評價他們的思維品質。改變只看學生的學習成績，忽視學生的智力特別是創造能力的片面觀點與做法。
其次，組織多種多樣的創造活動，鼓勵學生在其中發展自己的創造能力。
最後，及時發現具有一定創造性的學生，並為他們創造各種條件使其創造能力得到充分發展與表現。
意志人自覺地確定目的，並根據目的調節和支配自己的行動，克服困難以實現預定目的的心理過程。
意志的基本品質包括自覺性、果斷性、自製性和堅韌性四個方面：1）意志的自覺性。培養：
意志品質不是天生的，而是在後天生活實踐自覺性是指乙個人清晰地意識到自己行動的目的和意義，並且能夠主動地支配自己的行動，使之符合於既定目的的意志品質。2）意志的果斷性。果斷性是指乙個人善於迅速地辯明是非，合理地採取決定和執行決定的品質。
與果斷性相反的意志品質是優柔寡斷。3）意志的自製性。自製性是指乙個人善於控制和支配自己的情緒，約束自己的言行的品質。
與自製性相反的意志品質是衝動性。4）意志的堅韌性。意志的堅
中逐步形成的。堅強的意志也可以在日常最平凡的活動中培養。培養學生良好的意志品質是教育工作者的一項重要任務，其主要做法是：
1）加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀。用科學的世界觀武裝青少年是培養他們具有良好意志品質的基本
韌性是乙個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質。條件，因為只有樹立起科學的世界觀，才能使學生
正確地確立自己的行動目的，才能使學生具有高度的責任感，明確生活得目的，追求崇高的理想。2）組織實踐活動，讓學生取得意志鍛鍊的直接經驗。堅強的意志是在克服困難的實踐活動中形成和發展起來的。
教師除了結合教學內容或通過主題班會等方式向學生講述意志鍛鍊的意義、鍛鍊的方法外，還應當組織好學生的各種實踐活動。3）根據學生意志品質上的差異，採取不同的鍛鍊措施。4）加強自我鍛鍊，從點滴小事做起。
注意是心理活動對一定物件的指向和集中，是心理活動的動力特徵之一。
注意的特徵也稱為注意的品質。注意有一系列的品質特點，其中最重要的有廣度、穩定性、轉移和分配。1．注意的廣度
注意的廣度也稱為注意的範圍，指在同一時間內能清楚地把握物件的數量。我們所說的「一目十行」說的就是注意的範圍問題。
在教學過程中如何運用注意規律組織教學
一、運用無意注意的規律組織教學，在教學過程中教師要善於利用有關刺激物的特點組織學生的注意：一方面要消除那些容易分散學生注意教學內容的無意注意因素，如保持教室的安靜、教室內布置
影響注意廣度的因素主要包括兩個方面：一是物件的特點，物件越集中，排列越有規律，注意的廣度也就越大；二是個體經驗和心理狀態，個體對自己熟悉的事物注意範圍大，心情處於緊張狀態下注意範圍小。2．注意的穩定性
注意的穩定性是指對一定的事物或是一類活動注意所能持續的時間。這是注意在時間上的特徵。注意的穩定性也有廣義和狹義之分。
廣義的穩定性是指注意保持在一類活動上的時間的長短。我們知道，人在注意時，並非總是指向乙個物件，而是指向於所有有利於任務（活動）完成的事物。狹義的穩定性是指保持在同一物件上的注意所持續的時間。
人把注意長時間指向和集中於同一物件是非常困難的。注意的穩定性與人的主體狀態和物件的特點有關。
從事的活動的意義對自己越大，對活動的興趣越濃，並抱有積極的態度，則注意的穩定越持久。乙個越善於與困難作鬥爭的人，其心理活動指向和集中在物件（活動）上
的簡樸等；另一方面則應充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素，使學生在課上比較輕鬆地集中注意聽講，如教學方法要避免單調呆板、教學形式要多樣化、教學組織要生動有趣、教學內容要豐富且邏輯性強等。教師在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經驗和情緒狀態，使教學方法、教學形式、教學內容符合學生的需要，切合學生的實際，引起學生的無意注意。二，運用有意注意的規律組織教學，學習是一種複雜的活動。
學習過程中會遇到很多困難和干擾，如果學生只憑藉無意注意是難以完成學習任務的，必須培養學生的有意注意。因此，一方面要經常地進行學習目的性
越容易。與注意穩定相反的狀態是注意分散，即分心。影響注意穩定性的重要因素有：
教育，明確為什麼學習、每一部分學習內容的具體（1）是否有明確的任務；（2）是否進行積極的思維活動；（3）注意的物件是否內容豐富；（4）活動的方式是否多樣化；（5）個體的情緒和身體狀況等。3．注意的轉移
注意的轉移是人們根據新活動、新任務，及時、有意地調換注意物件，即把注意從乙個物件轉移到另乙個物件上去。注意轉移的難易和快慢，主要取決於原來注意的緊張
要求是什麼，目的越明確，注意就越容易集中。另一方面要合理地組織教學活動，採取具體措施促使學生保持有意注意，如向學生提出問題，在學生剛開始注意分散時給予提示和批評，還要著重培養學生的間接興趣和堅強的意志品質。三、運用兩種注
度、前後活動的關係、個人的興趣和情感強弱、個體的神經型別及已有的習慣等因素。意相互轉換的規律組織教學，無論在整個教學活動一般來講，如果原來注意的緊張度高、前後活動關係不大、人們依戀並沉浸於前一活動或新注意的物件不大符合自己的情感需要和興趣，注意的轉移就困難；反之，就較容易。
值得一提的是：分心和注意轉移是兩個絕然不同的概念。分心是注意被無關刺激從當前需要注意的事物中引開，而注意的轉移是根據任務（活動）的需要，主動地把注意從乙個事情上轉向另乙個任務（活動）上。
4．注意的分配
中，還是在一堂課上，教師都應充分利用兩種注意轉換的規律來組織教學。在講授新的教學內容時，教師可以有時要求學生對教學內容產生無意注意；但當講授教學內容的重點、難點時，則必須設法讓學生保持有意注意，充分理解和思考問題；當學生保持一段時間的高度緊張的有意注意後，教師要改變教學方式，使學生適當放鬆一下，或結合教學內
注意的分配是指個體的心理活動同時指向不同的物件的特點，也就是通常所說的「一心二用」。在現實生活中，許多活動要求我們同時做兩件以上的事情。例如，教師在講課時，一邊講授，一邊板書或操作電腦，一邊要觀察學生的情況並及時調整教學活動。
注意的分配是有條件的。通常來說，人很難同時完成兩件要求高度集中注意的事情。人們能否實現注意的分配，主要取決於活動的熟練程度。
如果同時進行的多項活動中只有一項是不熟悉的，其餘活動都已達到「自動化」或「半自動化」的程度時，注意就能較好地分配到這幾項活動中來。
容講授一些有趣的例子，在課要結束時，教師要提出明確的要求，使學生保持有意注意，然後布置作業。
學習思維記憶注意力訓練
2.1.按順序找數字 我國年輕的數學家楊樂 張廣厚，小時候都曾採用快速做習題的辦法，嚴格訓練自己集中注意力。這裡給大家介紹一種在心理學中用來鍛鍊注意力的小遊戲。在一張有25個小方格的表中，將1 25的數字打亂順序，填寫在裡面 見下表 然後以最快的速度從1數到25，要邊讀邊指出，同時計時。研究表明 7...
記憶與思維
第一節學習 一概念1定義 個體經驗的獲得而引起比較持久的行為變化。2行為變化 動作，表情，語言 內臟活動，認知活動，思維活動，表象 二理論1聯結式學習理論 1 要點 學習是刺激與反映之間建立的一種聯結關係 2 分類 經典式條件反射 華生 操作性條件反射 斯金納 2認知學習理論 1 要點 主動形成認知...
在課外觀察觀察活動中應注意安全
琊川完小曹光林 安全工作是我校重中之重的工作，學校多次在各種會議中都作了特別的強調，各級部門也重視，衡量標準也是安全一票否決的執行決定。確實，也只 了人身安全，我們才能安心的工作，作好每一件事情，尤其是科學課中，需要注意的安全方面的事情就太多了，就拿學生在課外的觀察活動來講，就處處存在著安全隱患，這...