舞動兒童的心靈傾聽生命的拔節
——**低年級兒歌的創作教學
廣西柳州市駕鶴路小學鐘豔
「學生寫作文，教師要敢於放手。你若放手，學生定會飛。」但是，學生要能「飛」起來，這是要具備兩個條件的：
一是有飛的慾望；二是有飛的本領。面對一年級孩子，兒歌的啟蒙教育是啟用思維，練就飛翔本領的重要一環。充分根據教學需要，合理整合與開發教材資源，多渠道去獲取寫作元素來打造孩子們閱讀、模仿與創作的興趣鏈，讓文字舞動孩子們的心靈，使孩子們的思維不僅僅侷限於文字，更是對文字的超越；不僅僅侷限於課堂，更是對課堂的超越和對生活經驗的喚醒與再創造。
而家庭教育作為乙個重要的教育渠道則起著不可忽視的重要作用，教師在創設閱讀情景，拓展開發文字習作空間的同時，架起一座家校協同教育的橋梁，激發學生的創作慾望，引導學生在閱讀中學會積累，在積累的過程中學會運用，無疑增添了教育中睿智的砝碼。
一、晨讀賞析——步入兒歌的叢林
語文是心靈的對話，是情感的共振。兒童語言的發展需要我們營造一種富有情趣的大語文場，而兒歌的語言簡潔明快，內容通俗易懂，講究韻律和節奏，聽起來有一種**感，讀起來朗朗上口，特別是採用比喻，誇張，擬人等修辭手法，想象豐富，活潑有趣，因此是營造這種語言場的首選材料。對於一年級的孩子來說，精心選讀集趣味性、思想性與藝術性為一體的兒歌，可以開啟他們的心智，幫助孩子們認識自然和社會，發展他們的思維能力和想象能力，培養對語言文字的興趣。
為此，每天清晨，我都會引導孩子們一道去賞析兒歌，通過設疑的方式引發學生的閱讀興趣，並和孩子們一道背誦積累。
如選讀的《太陽送的禮物》一文，我問學生：「同學們，猜猜看，太陽走的時候送給天空一件漂亮的衣裳，這件衣裳會是什麼樣？」
「衣裳上有好多美麗的小星星。」「衣裳上還有圓圓的月亮。」「衣裳上還有一些雲彩，還會有風婆婆。
」大家爭先恐後地猜著，然後迫不及待地等著老師公布答案。我微笑著環視了一下，接著讀：「天空穿上了，真的好美喲！
藍藍的紗，綴著晶瑩閃爍的寶石，大大小小，多得數不清，那個最大的，天空叫它月亮。」而後，我接著問：「那個最大的，天空叫它月亮，那麼大大小小，多得數不清的晶瑩閃爍的寶石是什麼？
藍藍的紗又是什麼？」
「晶瑩閃爍的寶石是星星，因為星星一閃一閃的，多得數不清。藍藍的紗是夜空，因為星星在天上。」
「對！說得真好！」我投去讚賞的眼光接著讀，「這件最美麗的晚禮服，就叫夜空。
恭喜你們，猜對了！」教室裡頓時一片歡聲雀躍，學生的思維就是在這樣一種晨讀賞析的氛圍中碰撞與共振，興致盎然地步入兒歌的叢林。
詩是無形畫，畫是有形詩。宋代詩人蘇東坡也曾提出「詩畫本一律，天工與清新」的見解。因而我所選取的兒歌**並茂，在引導學生賞析內容的同時，還引導他們去欣賞絢麗的畫面，從色彩的搭配，到構圖的精美都力圖給學生最直觀的感受，培養他們的審美能力，根植孩子們提詩作畫的興趣和能力。
二、文字拓展——舞動兒童的心靈
閱讀教學有三種定位「教過課文，讀懂課文，利用課文」，教學中較多的是第二者，最高境界的是第三者。的確，「教材」是教學的範本，語文課文大多是文質兼美的文章，
蘊含的人類文化精神深厚。往往「美文」的「美」，不僅美在語言，美在思想，美在內容，還美在結構上，教師只要利用課文，合理遷延，在教學過程中，考慮到學習的特點，稍稍勾勒其中篇段框架，讓學生背誦積累，並且隨時、隨處提醒點撥那些值得學習積累的詞語、寫法，長此以往，便可以幫助學生將這些「美文」內化為自己所用。蘇教版的課文暗香盈袖，選文文質兼美，透出濃濃的人文關懷，讀起來琅琅上口，孩子們特別喜歡，學習興趣也很濃厚。
作為一年級第一冊，所精選的課文更是以貼近學生生活實際、富有生活情趣的兒歌、童話故事為主，具有很大的教材開發空間。為此，在課文學習的同時，在熟讀成誦的基礎上，拓展課文空間，引導學生創作一些有趣的兒歌，使孩子們的思維不僅僅侷限於文字，更是對文字的超越；不僅僅侷限於課堂，更是對課堂的超越和對生活經驗的喚醒與再創造。
如課文5《家》是一首兒童詩，全詩共六行兩句，通過學生熟悉的事物作比，生動活潑且富有兒童情趣，學生誦讀一遍就愛不釋手：「藍天是白雲的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。
」在引導學生分別說出這樣打比方的原因後，我丟擲乙個問題：「開動腦筋想想，你還能照樣子說說什麼地方是誰的家嗎？」話音剛落，課堂上立刻有小手高舉：
「鉛筆盒是鉛筆的家。」我向學生投去了讚許的目光，雖然這個答案缺乏我所期待的美好的意境，但是這個答案卻是來自孩子們對生活最直觀的感受，重要的是透過這個學生的表述可以知道，他已經正確表達出了「鉛筆盒」與「鉛筆」間的大小種屬關係。「還有誰來試一試？
」「書包是書本的家。」
「除了學習用具，你們還能想得更遠嗎？」我試圖開啟學生的思路。「森林是動物的家。」
我眼前一亮，趕緊抓住這個契機，說：「說得真好，從教室到森林了！」「大海是水母的家。」
「呵呵，從森林來到了蔚藍神奇的大海了！還可以怎麼說？」也許是孩子們天性喜歡大海的緣故吧，話匣子一開啟就收不住了：
「大海是螃蟹的家。」「沙灘是貝殼的家。」「大海是藍鯨的家。
」「大海是海浪的家。」
「走出大海，我們還可以到哪些地方呢？看誰想得好。」我進一步引導孩子們。「沙漠是駱駝的家。」「草原是山羊的家。」「地球是人類的家。」「天空是神州號的家。」
「銀河是太陽和地球的家。」瞬間，答案五花八門，有趣極了！
「請同學們拿出筆，接著課文後面繼續把你們剛才說的記下來。你會發現，你也成了小詩人了！」
於是，班級中的學生興致盎然地寫起來，儼然乙個個小詩人。也許這課的創作激發了學生的創作熱情，學完《大海睡了》一課後，我設立「最佳兒歌創作獎」和「最佳美術設計獎」激勵學生進行兒歌創作，可以模仿創作《大海睡了》，也可以寫《大海醒了》，感興趣的還可以給自己創作的兒歌配上畫，果然寫出了不少值得回味的**並茂的兒歌：海鷗在飛，浪兒在笑，天亮了，大海醒了。
它抱著太陽，它揹著白雲，那調皮的浪花呀，是大海歡快的腰鼓。
太陽出來了，風兒追著浪兒跑，魚兒開始做早操。大海睡醒了，那一層層的浪花呀，是大海伸起的懶腰。
星星**了，海鷗回家了，深夜裡，大海睡覺了。它抱著月亮，它揹著星星，那輕輕的海浪呀，是她夢中甜甜的笑容
水本無華，相盪而生漣漪，石本無火，相激而發靈光。正是充分利用文字空間，把握住學生心靈的脈動，拓展了學生的思維空間，啟用了學生的創作熱情，讓文字舞動孩子們的心靈。
三、親子閱讀——傾聽生命的拔節
至樂莫如讀書，至要莫如教子。家長是孩子的第一任老師，如果你要做孩子的朋友，那只有你學習他的語言，而不是要求他學習你的語言。一年級《語文閱讀》根據各年級孩子的年齡特點，精心選編了很多短小精悍，富有童趣的兒歌及童話故事，這些兒歌大多貼近學生的生活實際，採用反覆的構段方式，語言歡快明了，在讀起來琅琅上口的同時，也是很好的仿寫範本。
可以說書中那些充滿童趣的兒歌，富於想象的故事是誘發孩子們創造力的最豐沃的田野。因而充分利用家長資源，與學校一道架起創作的彩橋，多元激發學生的閱讀興趣，引導學生養成閱讀思考的習慣，並從中得到啟發，得到創作的靈感，邁出仿寫的一步是非常關鍵的，這對於培養學生的語感，積累運用語言大有益處。如《什麼彎彎》一兒歌語言平實，充滿童趣。
「什麼彎彎可以掛？鉤子彎彎可以掛。什麼彎彎可以遊？
鴨子彎彎可以遊。什麼彎彎可以飛？翅膀彎彎可以飛。
什麼彎彎可以爬？樹枝彎彎可以爬。什麼彎彎可以吃？
香蕉彎彎可以吃。什麼彎彎可以溜？滑梯彎彎可以溜。
」課後練習要求孩子們說說看，還有什麼東西也上彎的？學做小詩人，以「什麼圓圓」為題目說幾句詩。當孩子們在課堂上讀完這首詩歌後，便有模有樣地說開了，然後我趁熱打鐵，讓孩子們回家把自己隨口編的兒歌告訴爸爸媽媽，並和爸爸媽媽一塊兒續編兒歌。
第二天，廖淑亦興奮地跑過來說：「老師，昨天太有趣了！我認為月兒彎彎像香蕉，因為我最喜歡吃香蕉；爸爸說月兒彎彎像微笑的嘴角，我發現爸爸笑起來嘴巴真的像月兒呢！
我媽媽的答案特別有趣，她說月兒彎彎像掛在天上的鞦韆，真的好有意思喲！」「那《什麼圓圓？》你和爸爸媽媽又是怎樣編的呢？
」我追問著。
她天真地回答：「我編的是『什麼圓圓地上拍？皮球圓圓地上拍。
』媽媽說『什麼圓圓當空照？太陽圓圓當空照。』爸爸說『什麼圓圓萬物生？
地球圓圓萬物生。媽媽說這次我爸爸編得最好。』」
在閱讀完《風在哪兒？》一文，不少孩子也創作出了不少有趣的兒歌，從孩子們的創作中，我們不難聽到生命拔節的聲音：
「風在哪兒？風在海上。你看，它吹起的波浪，像一條條花紋。」「風在哪兒？風在窗前。你聽，它吹得風鈴叮叮鐺鐺，像一首歌。」
「風在哪兒？風在窗簾上。你看，它吹得窗簾飄，像小朋友們在遊戲。
」是呀，習作是究竟要教給學生什麼？就是要幫他們插上想象的翅膀，教會他們飛翔的本領。相信只要給予他們飛翔的空間，孩子們就一定能夠自由飛翔。
的確，一切創新都是從想象開始的，正如愛因斯坦所言：「想象力比知識更重要。」幼兒時期是想象力表現最活躍的時期，任何乙個幼兒都是天生的詩人。
培養自信積極的孩子自信心是孩子的潛力的「放大鏡」。這種培養，是一種啟用、一種喚醒、一種創造、一種發展。具體說，就是在學校教育的同時，調動家長協同參與，啟用學生想象力，喚醒孩子的創造力，維護孩子的天性，發展孩子的智慧型。
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