【中圖分類號】g633.33
閱讀教學是語文教學中的重要環節，根據《新課程標準》規定，兼顧閱讀數量，張開閱讀之翅，就會有舉重若輕之感。但是，長期以來，應試教育的慣性使老師與學生的眼光始終盯在一錘定音的中、高考試卷上。這種「一鋤頭挖個井」的急於求成的功利心態，讓語文課內課外閱讀倍受冷落，課堂表面的熱鬧、考試分數的虛高，也掩飾不了學生思想的貧乏和精神的蒼白。
深究其因，就是學生並沒有真正進行過自主性的廣泛的高品位的閱讀。
乙個語文教師，應該激發學生的閱讀興趣，為學生創設閱讀空間，開具閱讀書單，讓學生初始品嚐，繼而由陌生到相識，產生自覺性和主動性，最終熟悉甚至鍾愛，這樣，閱讀的種子播入心田，語文閱讀就能漸入佳境。為此，我有下面的幾點嘗試。
一、 尊重閱讀興趣：愛怎麼讀就怎麼讀
作家徐小斌曾說：「這一代孩子基本上是在電視機、計算機前長大的，他們更熱衷於那些影象式的東西，對文字的迷戀程度大大降低了。」雖然有少部分同學課餘也瀏覽瀏覽課外書，結果也是造就了一些金庸迷、瓊瑤迷，所以，武俠**、網路**、言情**、青春娛樂**在學校大行其道，加之我們的部分教師，為圖立竿見影，強調學生大量閱讀「作文選」，短文節節練，讓學生「學有所用」，疲於應付鋪天蓋地的閱讀測試與大考小考。
如此閱讀狀況，敗壞了學生的閱讀胃口，內容淺薄，品味低下，只能教會學生投機取巧，懶惰抄襲，長此以往，知識貧乏，思想膚淺，精神學業平庸之輩應運而生。作為乙個語文教師，我有意識地尊重學生的閱讀興趣：你想瀏覽武俠言情**也好，你想現買現賣作文選也罷，只要你對閱讀有興趣，在不影響他人，不影響課堂的情況下，喜歡怎麼讀就怎麼讀，但這其中少不了溫情的灌輸。
二、健全閱讀機制：以課內讀託課外讀
呂叔湘先生說過：「語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反覆的實踐才能養成。」良好的閱讀習慣需要「模仿和反覆實踐」，所以我就注意健全機制，每教一文都適度點撥，教育學生如何回讀，重溫精彩片段，學會積累儲存，把厚文讀薄，同時由此及彼，把課外閱讀作為課文的延續和補充，每教一棵，就向學生介紹一些與課文有關的課外讀物。
例如學習了《憶讀書》後，要求學生通讀四大古典名著，讓同學們領略中華文化璀璨的魅力；讀朱自清的《背影》，就向學生提供《和父親面對面》等文章，引導學生對父子這一中國特色文化現象的內涵作些深入**；指導課內自讀《濟南的冬天》後，就讓學生接觸人民藝術家老舍的代表作《駱駝祥子》，通過乙個人力車伕的悲慘命運的感染，了解舊社會把人變成鬼的罪行。如此課內讀牽引課外讀，課外讀倚託課內讀，推而廣之，學生的頭腦中就儲存了不少的文勢、詞采，從而極大地豐富了語感。同時，又適當加大報刊時文的閱讀量，每年訂閱報刊雜誌時，我堅持到郵局索取目錄，組織學生自由選擇，直接向預訂，有針對性地引導學生閱讀《語文學習報》、《初中生優秀作文》、《作文素材》、《初中生寫作》等20多種報雜，並把《學生·家長·社會》和《初中生》作為必讀書目.
這樣，同學們都可以擇容依趣而讀，擇地定時而讀，擇書互換而讀，機制有效，有章可循，課內課外，整體俯瞰，名篇名段，**賞析，讀趣盎然。
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