雲南省硯山縣一中田錦寧
又一次月考結束。分數出來，從總體上，各班都考得好，可謂是皆大歡喜。可是，我所任教的兩個班中，有乙個學生竟然只考了27分，仔細看看這學生的答題卡，不僅作文沒寫，就連什麼背誦默寫了，文言文翻譯了等等，全是空白。
這27分，就是做了選擇題和一道主觀表述題。30分的選擇題，得了24分，說明這學生的基礎還是不錯。自從進入高考備以來，每一次測試，都沒有不及格的學生，到底是什麼原因讓他一下子成了全年級倒數第一呢？
對此，我並不著急，便還是想問個究竟。看到這樣異常的分數，有的同事倒是在為我著急了。有同事建議我，像這樣的學生，該把他叫進辦公室好好批評批評，都快高考了，還考成這個樣子，全班的平均分還不被他乙個人給拖垮？
確實如此，這次月考的平均分，我所教的班級成績肯定是倒數第一無疑。不過，對於這樣的平均分，我歷來都不太在意。就像乙個學生說的那樣，自從我接他們的課以來，各種考試不知道考經歷了多少次，還從來沒有聽到過我在班上念學生的分數。
每次月考結束，我也只是講講試卷，從來沒有提過哪個學生考了多少分。
不在班上念各學生的分數，並不等於我對學生的考試成績一點也不關心。月考，作為高考前的一次又一次練兵活動，我怎麼能不重視呢？要說重視程度，我不會比別人做得差。
曾經有兩次月考，考試結束，分數出來之後，我就利用幾節課的時間，逐一地叫學生把答題拿卡拿到講台上和我一起看。看看得了多少分，丟分的是那些題，得分的是哪些題。還問學生當時考試的狀態如何，答題的速度怎樣，能不能在規定的時間內順利做完所有的試題等等。
再對照著答題卡有針對性地跟學生一起分析丟分的原因。從做題速度，答題技巧，行文格式等方方面作了分析。從智力因素的發揮，到非智力因素的作用，針對不同的學生進行「因材施教」，最終能夠自己的發揮優勢，克服自己的不足，並給學生指出今後如何應對考試，怎樣在考試中提高。
新的教育教學理念認為，教師在教育教學中，應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，引導每個學生「揚長避短」、「取長補短」，使每個都能在已有的水平上得到充分的發展。在這個過程中，學生的分數已經不重要，重要的是，讓每乙個學生都知道自己在這次考試中學到了什麼，得到了哪些經驗和教訓。分數作為學生的一種隱私，只能是天知地知，他知我知，除非學生本人願意讓別人知道。
提到本次月考只考了27分的學生，我為什麼一點也不著急，原因是我了解這學生的情況，一次考試不成功，能說明什麼呢？這又不是正式的高考。就是正式的高考，那又怎麼樣？
高考失敗，也不意味著乙個人的一生就一事無成。當然，我不會不過問，只是我過問的方式跟其他同事的不同罷了。
我不是把學生叫到辦公室，更不是跟班主任說讓班主任去料理了事，而是利用早自習的時間，主動到教室去找那學生。學生看見我向他走去，便主動站起來看著我，面部表現出很為難的樣子。沒等我開口，學生便說，考試時，他頭疼得厲害，昏昏沉沉地把選擇題做完後就實在堅持不下去了，當時，又不敢跟監考老師請假，就這樣伏在桌子上，什麼也做不成，直到考試結束的鈴聲響。
聽了學生的解釋，我就想，原來如此，原因很清楚不過的了，我只說一聲「沒什麼」。說完，拍了拍學生的肩膀，看著學生笑了笑了，什麼也不再說就出來了。
如果真按照其他同事的建議去做，那豈不大大地冤枉了這個學生。對於學生來說，自己一旦被老師叫到辦公室，就知道不會是什麼好事。學生被叫到辦公室，多數情況下，都是在教師所指的位置端正地站著，老師為了維護自己絕對的權威，無論說什麼，一般情況下，是容不得學生辯解。
在絕對權威面前，明智的學生也不會辯解，不是以沉默的方式來表示自己心中的不滿或表示願意接受批評，就是滿口地向老師承認「錯誤」。如果選擇辯解，無疑是給正在氣頭上的老師火上加油，這樣的學生也是自找苦吃。相比之下，心平氣和地主動去找學生了解情況，就更能體現出教育的人性化。
這樣做，我也並沒有覺得自己失去了什麼，即我的尊嚴還在，我的身份也並沒有因此而降低了。在教育學生的過程中，為什麼非得大呼小叫不可，簡簡單單的一句「沒什麼」，自己的自尊沒有受損，又維護了學生的自尊，何樂而不為呢？
新的教師觀認為，熱愛學生是老師的天職，是培養學生健康情感的需要。老師熱愛學生不應只是掛在口頭上寫在紙上，而是要落實到行動上，貫穿在具體的教育教學過程中。熱愛學生，並不僅僅是當學生患病的時候去問寒問暖，當學生遇到經濟上的困難時給予援助，而且熱愛學生包含極為豐富和深刻的內容，如尊重學生、理解學生、信任學生、關心學生、對學生寄予期望等。
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