教育是一種非常複雜的、科技含量非常高的工作。從事教育工作的老師是具有一
定業務水平、理論水平和教育能力的專業技術人員。
「誰不會當老師？」之所以有人這樣說，一是反映了說話人對教育的無知，另一方面也說明我們老師的專業水平亟待提高。
這話聽起來可能不太舒服，但這是實在話。
我本身就是乙個一線教師。我知道一線教師的辛苦。看著老師們費神費力、整日忙忙碌碌；看到老師們被學生氣得渾身發抖；看到老師們對問題學生束手無策我就更加感覺匯集「學生常見問題及應對策略」是多麼重要和迫切。
我希望老師們的頭腦裡能儲存盡可能多的教育案例和預案。這樣在面對突發事件時，老師們就能夠從容面對；對待問題學生，老師們就會有更多的辦法。我們不但要做到能夠妥善處理各種事件，更要預防各種事件。
我希望我能起到拋磚引玉的作用，希望老師們都參與進來，群策群力，一起把這件事情辦好。我所提供的分析和方法純屬個人愚見，並不是科學的結論，也未必有效。老師們還是應該因人而異、因時而異、因事而異、因地而異，根據不同的情況採取不同的方法。
【不寫作業】
不寫作業是學生最為常見的問題，也是老師們最為疼痛的問題。據我觀察，對待不寫作業的學生，老師們採取的方法雖然各不相同，但不外乎兩種方法：一種是「硬」功，包括罰作業，請家長，甚至有的還搞點體罰。
一種是「軟」功，主要是感情投資，以期學生能夠「立地成佛」。
我以為，這兩種方法可能有一定的效果，甚至還可能「效果明顯」，但是潛藏的危險還是挺大的。我們不怕問題暴露出來，就怕問題查不出來。我主張具體問題具體對待。
1、不會做。有的學生不寫作業是因為他不會做。對待這樣的學生首先要解決「會做」的問題，而不是罰他作業。
罰作業只能逼著他們加入「抄作業」的行列。
2、忘記了。有的學生的確是經常丟三落四，這是習慣不好的緣故。對於這一類的學生，我
主張給他們準備乙個專門的記作業的本子，安排責任心強的同學負責檢查，同時取得家長的配合，負責校對每天的作業。經過一段時間，應該可以見效。
3、家長把作業撕了。有的學生作業沒有交是因為作業被家長撕了。有的家長要求孩子挺嚴格，動輒就把孩子的作業給撕了。
我們樓上就有一位，有時候孩子寫作業要寫到10點多鐘，還有的時候就完成不了了。對這類學生，我主張先給家長支招。讓孩子先寫一行，可以，就作為乙個標準，告訴孩子如果低於這個標準是要重寫的。
剛開始，家長可以隨時觀察孩子的作業質量，發現問題及時提醒，等一段時間養成習慣後再最後檢查。切忌等孩子好不容易寫滿一頁，家長一下子全給撕掉，這樣多數情況下孩子是會起逆反心理的。
4、落在家裡。有的孩子由於各種原因，會把作業落在家裡。這裡也分兩種情況：
一種是孩子偶爾為之。這類孩子，我主張充分信任，叮囑孩子注意一下即可；一種是慣犯。這類孩子也屬於行為習慣不好的緣故。
批評和懲罰作用不大，我主張從源頭上抓起，即從良好習慣的養成上著手。這個任務老師乙個人完成不了，必須得家長配合才行。比如，寫完作業後，讓家長監督孩子把作業一樣一樣按順序放入書包，不要等第二天早晨匆匆忙忙的來不及。
5、特殊原因。有的孩子不寫作業，的確是因為特殊原因。比如，有的孩子家長是做小買賣的，孩子每天都要在父母的店鋪裡寫作業，肯定就寫不好，或者有些作業乾脆就做不了。
對這樣的學生，我建議和父母好好商量一下，盡量讓孩子能在乙個安靜的環境中學習，通常家長都會積極配合。再比如，晚上家裡來客人了，到很晚才離去，孩子的作業沒法按時完成；或是全家外出，很晚回家。這樣的事情畢竟是很少的，只要孩子過後能補上，就不要追究。
【上課走神】
老師最忌諱上課時有的學生走神。為了對付學生走神的情況，老師採取了很多方法。比如：
有的老師採用突然提高聲音或突然停止不**，有的老師會採用提問法，有的老師會採用罰站，有的老師會採用丟粉筆頭可謂五花八門。這些方法中當然有值得借鑑的好方法，當然也有不好的方法，甚至有和《教師職業道德規範》相牴觸的方法。怎樣才能解決這個問題呢？
我想我們還是先分清楚原因再說。
1、課堂缺乏吸引力。毫不隱晦地說，我們有些課堂的確很不精彩。無論是課堂語言，還是課堂內容都生澀難懂，這樣，就很難抓住學生的注意力。
所以，我建議要解決這個問題，先從提高自身的授課水平做起。
2、學生已經學會了。老師的授課內容和進度一般來說是按照中游學生的水平來確定的。這樣，就存在乙個問題：
對於中游學生來說，剛好能夠滿足需要；而對下游學生來說，則有些吃力；而對上游學生來說，則可能無事可幹。一旦無事可幹，孩子就會走神。所以，要解決這個問題，我建議老師在內容上一定要有所區別，讓每乙個層次上的學生都有事可幹。
3、聽不懂。和「已經學會了」不同的是，有的學生上課根本就聽不懂。一開始，他還能努力地聽講，可是不一會的工夫他就筋疲力盡了。
所以，乾脆就想點快樂的事情吧。所以，要想解決這個問題，我還是建議老師要分層次講課，讓下游的學生不至於灰心喪氣。4、有更有吸引力的東西。
對於學生來說，稍微新奇一點的東西就比學習有興趣。比如一塊
**橡皮；乙隻動物造型的轉筆刀；一支彩色的鉛筆；一張魔獸卡片；一根橡皮筋，一團橡皮泥，乙個小鈕扣，一根枯樹枝都可能分散他們的注意力。所以，要解決這個問題，也要和家長聯手，不要給孩子買那些奇形怪狀的、色彩斑斕的學習用品，一面使孩子分神；同時教師也要努力想辦法，讓孩子充分進行腦力勞動，這樣孩子的注意力就被牢牢地抓住了。有必要的話，可停頓一下或是輕咳幾聲，以提醒走神的學生。
5、疲勞。心理學研究證明，孩子注意力集中的時間大約是20分鐘左右。即使乙個特別優秀的孩子，也很難保證他整堂課都精神飽滿，聚精會神。
所以，要解決這個問題，我建議老師在每一堂課的中間拿出幾分鐘的時間讓孩子們休息一下大腦，做做遊戲、猜猜謎語、說個小笑話等等，不要搞疲勞戰術，也不要搞「車輪」大戰。
6、有心事。有的孩子有心事，又不好意思說出來，就憋在心裡。可孩子畢竟還小，他不會掩飾，所以不自覺就流露出來。
對這種情況，我建議班主任或是任課老師要在課後和孩子好好談談，努力排解他的心事，幫助他戰勝困難，全身心地投入學習當中。切忌嚴厲批評，經驗證明，此類事件弄不好會影響師生關係。{
【學習困難】
在班級裡總有一些學習有困難的學生，即所謂的「學困生」。這些學生在學習方面的困難表現各不相同，究其原因也各不相同，所以我主張分別對待。我不贊成動輒用「道德品質」來評價學生在學習上的表現，因為這樣無助於事情地解決。
1、基礎差，跟不上趟。有的學生學習吃力不是智力問題，而是基礎太差。比如，我曾遇到過這樣乙個學生。
考試卷的第一題「看拼音寫詞語」基本上是空白的，我當時也是很生氣，怪他懶，多寫一寫不就會了嗎？可是後來發現根本不是那麼回事，我問他為什麼空著？他不好意思地說，他不認識拼音。
也就是說，漢字和拼音對他來說是兩張臉。所以，後來我就告訴他，在寫詞語的時候，一邊寫一邊輕聲讀，一邊輕聲讀一邊寫，這樣經過一段時間地訓練，效果好多了。所以，對於這樣的學生，我建議要查詢他跟不上趟的原因，再對症下藥。
2、對學習無所謂。都說現在的孩子有個性，的確如此。班級裡總有個別學生，表現出對學習的冷淡，甚至是一種無所謂的態度。
對這樣的學生，我們老師首先要知道：完全對學習沒有興趣的學生是不存在的。有時候，他外表的冷漠正是為了掩蓋內心的迫切。
怎麼這樣說呢？蘇霍姆林斯基說，從孩子的內心來說，都有一種成為好學生的美好願望。但我們的學校教育對孩子缺乏個別對待的態度，所以儘管有的孩子很努力，但就是「跟不上趟」。
長此以往，他們就會慢慢喪失信心，以至淪為「學困生」。對於這樣的學生，我認為，發現他的長處很重要，在突出長處的基礎上，力爭其他方面也能有所進步。我不贊成諷刺挖苦，這樣往往容易使學生「破罐子破摔」。
3、抄作業。我把抄作業也歸為學習困難，是因為有相當一部分學生抄作業是因為他不會。而我們的作業制度是表揚全對的，懲罰「做錯的」，為了逃避懲罰，學生不得不抄作業。
這就是為什麼，班級裡有的學生平日挺不錯的，怎麼一考試就完蛋的原因。所以，對待這樣的學生，我建議改革作業評價制度，不怕出錯。甚至感謝那些出錯的，因為通過這些錯題正好能反映出學生對這個方面的學習中**出現了問題，這總比考試出錯要好吧。
而懲罰的恰恰
應該是那些態度不認真的、草草了事者。
4、應付差事。老師對那些「草上飛」的作業恨之入骨，常和他們生氣，可是效果卻總是不好。我感覺這個問題老師乙個人解決不了，必須得家長配合才行。
為什麼呢？孩子的作業都是在家裡完成的，上學時交給你，質量不好，罰他重寫？什麼時候寫呢？
顯然在校期間你想罰他重寫作業，如果想「遵紀守法」的話是實現不了的，而一旦出現問題，責任全在老師。所以，必須從家庭的源頭上把好質量關。
順便說一下，王曉春老師常說「老師的工作是有邊界的」，有些問題老師乙個人是處理不好的。請記住，任何時候家長都是我們老師的最好的幫手！
5、馬虎。把馬虎歸為學困生有點不妥，但我想這不是什麼大問題。偶爾為之算是馬虎，可是經常如此可就不是馬虎了，現在有的學生動不動就說自己馬虎了，這顯然是在為自己找藉口。
馬虎危害很大，但怎樣才能減少「馬虎」呢？我舉個例子吧。我女兒以前經常「馬虎」，我問她做完題後檢查了嗎？
她說每次都檢查，並且老師也證實了她的說法。可為什麼檢查了還總是出錯呢？我就注意觀察她是如何檢查的。
我發現，她檢查時只是順著自己的思路再「走」一遍，這不過是重複第一次而已，根本是檢查不出什麼的。所以，我建議她以後檢查時，完全拋開原題，重新在本子上算一遍，然後對照原來的答案。如果不一樣，則認真比對，這樣就很容易發現問題了。
6、不會寫作文。班級裡不會寫作文的孩子很多，我也苦惱。我試了很多方法，但效果並不好。
據我觀察，不會寫作文的學生，主要分這麼幾種原因：一是連句完整通順的話都不會說；一是不愛動腦，每次寫作文就抄作文選；一是缺乏生活，不注意觀察；一是缺少積累，口語化嚴重。針對這幾種情況，我主要是在三個方面來做工作：
一是鼓勵學生多讀書。一是多種手段地調動學生積累詞語的積極性；一是領著孩子觀察。但是，學生寫作文的熱情似乎還是不夠高漲，整體水平提公升很慢。
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