學生評價是學校教育評價的核心。評價的根本目的是促進教育物件生動、活潑、主動的發展，評價的依據是教育方針規定的總目標和各級各類學校的具體要求。樹立正確的學生觀，以促進每乙個學生發展作為評價的根本出發和最終目的。
制定學校學生評價制度如下：
一、結合學校實際建立學生成長手冊
根據縣教研室關於學生發展性評價的指導意見，依據小學思想品德評定手冊，吸收現代教育評價的思想，融入具有時代特徵的內容，體現素質教育的評價觀，改變了以往學生學業成績、學生評語相互分離的形式，整合形成學生的思想品德素質、文化科學素質、身體心理素質、勞動技能素質以及個性興趣愛好等方面綜合素質評價體系，這一變化，反映出人的社會化過程，反映出學生的綜合優勢和潛在能力。
二、實施過程中體現學生的主體發展性
對學生的評價採用相對評價和絕對評價、個體內差異縱橫比較評價相結合的評價標準，重視個體內差異評價標準的運用。絕對評價和相對評價，可以確定學生與客觀標準的差距或他在集體中的位置，而個體差異評價是將學生的現在與過去進行比較，或者對學生若干側面進行比較，對表現較差學生的進步行為的肯定或表現相對較好方面的認同，從而激發較差學生的上
進心，也會發現學習較好學生的相對弱的方面或退步的表現，從而促使較好學生正確認識自己，更好的促進發展。
三、評價採用多元評價標準
對學生的評價強調百分制、等級制和評語評價的相互補充、相互結合，充分體現各類評定方式科學性和互補性。語文、數學等科目學習情況記錄欄目中，可以根據學科的特點及實際情況採用百分制或等級制相結合的評價方式；其中，可以根據學科的特點及實際情況採用百分制或等級制相結合的評價方式；其他方面採用的是等級制評價，一般由優、良、及格、不及格或a、b、c、d等表示；而在興趣愛好的評價中，採用評語式評價，教師可以用簡短的語言肯定學生的進步，或指出存在問題及今後的努力方向。所以說，這三種評價都是對學生學業兇橫機評價的有效方式。
四、注重定性評價理論，促進學生生動、活潑、主動地發
展所謂定性評價，它市對不便量化的評價物件採用的方法。運用調查法、觀察法、分析法等蒐集、處理教育評價資訊，進行定性描述，作出價值判斷。長期以來，對學生評價中定性評價研究一直較為薄弱，尤其是對學生期末的思想品德評語，內容單一，相互雷同，忽視了人的個性，缺乏師生間的情感交流，並沒有起到激勵作用。
如學生評語模式的改變，使之成為學生思想、行為真實寫照，形成談心式的評語模式。促進學生各種興
趣的持續增長和良好品格的逐步形成。教師評語的個性化、具體化、系統化，使評語在促進每個學生生動、活潑、主動發展方面發揮作用。
五、實行周、月、學期三段評價法
學生每週對自己的各種行為逐天評價，小組一周一評，班級每月進行月評。每學期進行月評。學期末結合學習成績班主任進行總評的三段評價法。
小學學生評價制度
小學學生評價制度 一 指導思想 貫徹實施新的課程標準，促進學生全面發展，對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。從單純通過書面測驗，考試檢查學生對知識 技術掌握的情況，轉變為運用多種方法綜合評價學生的情感 態度 價值...
小學學生綜合素質評價制度
三 基本原則 綜合素質評價既應注意對學生 教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生成長 教師和學校有個性 有特色的發展提供一定的空間。因此，在實施小學生素質發展水平評價過程中，堅持以下原則 1.多元性原則。從道德品質 公民素養 學習能力 交流與合作 運動與健康 審美與表現等...
小學學生綜合素質評價制度
三 基本原則 綜合素質評價既應注意對學生 教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生成長 教師和學校有個性 有特色的發展提供一定的空間。因此，在實施小學生素質發展水平評價過程中，堅持以下原則 1.多元性原則。從道德品質 公民素養 學習能力 交流與合作 運動與健康 審美與表現等...