三、基本原則
綜合素質評價既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。因此，在實施小學生素質發展水平評價過程中，堅持以下原則：
1.多元性原則。從道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面比較全面客觀地評價小學生綜合素質的發展水平。
2.過程性原則。使用中注重評價過程，使評價成為對學生的重要教育活動，引導學生在日常學習生活中規範自己的習慣與言行，注意自身綜合素質的提高。
3.多向性原則。由教師、學生、家長共同參與評價，進行多向、充分的資訊交流，使評價結果更加客觀。
四、管理制度
各班要為每個學生建立「成長記錄」，全面客觀地反映學生的成長過程，並以此作為對學生進行綜合素質評定的基本依據。綜合素質評定分別按照學期、學年進行階段性評價，學生畢業時進行總評。
五、工作機構
學校成立學生綜合素質評價工作委員會，由校長任評委會主任、副校長任副主任，教導處主任、班主任、教師代表、學生代表和家長代表組成。班級也成立相應的評價工作小組，小組由班主任、任課教師代表、班幹部代表和學生代表組成，人數應不少於5人。
評價工作委員會負責制定評價工作的實施細則與具體程式，對校內各班級評價過程進行指導與監督，接受質詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。
六、工作程式
學生自評—小組評價—教師評價—學校認定—家長認可。
班主任指導學生進行自我總結，完成自評；指導學生以班級為單位開展互評。學校組織班主任和任課教師對學生進行考核；協調社會各界參與考評；進行綜合評價；向學生和家長反饋評價結果；記入學生《綜合素質評價報告冊》。
七、等級評定
綜合素質評價的結果包括綜合性評語和等級兩部分。綜合性評語是對學生的綜合素質予以整體描述，評語採用激勵性的語言，客觀描述學生的進步與不足，突出學生的特點、特長和潛能，記錄學生成長過程中的閃光點。等級是對畢業生的綜合素質作出評價，綜合素質的六項指標，均採用「優秀」（a+）、「良好」（a）、「合格」（b）、「不合格」（c）四個等級。
為了便於操作，在「測評內容」的各項指標中，根據不同的權重賦以一定的分值，通過測評以後，再把分數折算成等級。綜合素質評價的最終結果應以等級方式呈現。綜合素質評價結果是衡量小學生是否達到畢業標準的重要依據之一。
6項評價考核指標中，凡達到4項合格（b），即達到綜合素質評價畢業標準。
八、成績公布
學生綜合素質評價的內容、方法、程式等向學生及其家長做出明確解釋並公示。評價結果通知學生本人及其家長，如有異議，學校評定工作委員會應進行調研與處理，並可組織複評。
九、保障機制
綜合素質評價是一項政策性強、涉及面廣的大事，學校要切實加強領導，建立專門工作班子，制定具體方案，精心組織實施，努力樹立辦人民滿意教育的社會形象。
小學學生綜合素質評價制度
三 基本原則 綜合素質評價既應注意對學生 教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生成長 教師和學校有個性 有特色的發展提供一定的空間。因此，在實施小學生素質發展水平評價過程中，堅持以下原則 1.多元性原則。從道德品質 公民素養 學習能力 交流與合作 運動與健康 審美與表現等...
小學學生綜合素質評價表
學生姓名 郭東海班級 六年二班學校評價等級 說明 1 綜合素質評價基於學校每學期對學生發展狀況的詳實記錄與評價。2 主要參考依據作為評價的線索和提示,各班可在此基礎上進行充實和完善,以體現班級特色。3 評價結果分別為 a 優 b 好 c 合格 d 等合格 評價時間 2014年 6月11日 小學學生綜...
東達蒲小學學生綜合素質評價制度
1 成立以校長為組長的評價領導小組，組織學校中層領導 班主任和任課教師 家長代表參與，確定思想道德素質 科學文化素質 運動技能與健康狀況 審美與藝術技能 實踐與操作技能評價小組組長及成員，制定評價方案。2 認真組織教師 學生 家長學習檔案精神和學校評價方案，領會評估標準 步驟及方法。3 實行評價公示...