「初讀課文，暢談收穫——合作**，解讀文字——鞏固梳理，拓展應用」，這是小學精讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用
二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優美的文章可用一課時完成（一課時即能體現出精讀課文的教學基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的後兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結構的完整性最後乙個流程也有可能在第一課時中體現，這要視情況而定。
第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展昇華，歸納總結。1、激趣導課，揭示課題。
導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，並板書課題。
間接匯入的方式很多，譬如，故事匯入法、謎語匯入法、預習匯入法、歌曲匯入法、畫面匯入法、遊戲匯入法、疑問匯入法等等。前六種匯入法其匯入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；遊戲匯入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的遊戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。
說明：教學中採用哪種匯入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。2、初讀交流，整體感知。
該階段為閱讀教學基本式中的「初讀課文，暢談收穫」環節，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。
（3）談收穫，提問題，初步把握課文要點及主要內容。
說明：第一，（1）環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環節要體現出「過程性和指導性」地有機結合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文後糾正「字音對錯和通順不通順」上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發現問題隨時解決。
遇到難讀的句子或長句子教師要通過範讀指導學生將句子讀通順流利。第三，（3）環節主要是驗證學生讀書的效果。這一環節重在鼓勵學生積極談收穫，敢於提出不明白的問題。
學生的收穫，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等，教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容；學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內容的困惑等等。學生的收穫如果能觸及到課文的主旨教
師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待後續解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收穫和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外才該環節還要注意年級特點：
低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢於提出問題；中、高年級重在引導學生善於提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環節還可以進行整體教學，即，讀書——識字——感知內容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內容；進入中高年級後，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預習及課堂反饋予以落實。
3、細讀理解，品味感悟。
該階段為閱讀教學基本式中的「合作**，解讀文字」環節，細讀理解的目的是讓學生先把語言文字能清楚，以便（初步）掌握課文要點、主要內容，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下4個環節：
（1）梳理初讀及整體感知情況。（2）圍繞疑難問題，師生合作**。（3）體驗思想情感，積累語言材料。（4）小結理解課文的情況。
說明：第一，（1）環節要緊扣第三階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上總結讀書及感知課文的情況，以表揚激勵為主。
第二，（2）環節是教學的重中之重，是閱讀教學的關鍵環節，是解決重點克服難點的環節，該環節的設計要注意以下幾個方面：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設計語言文字的訓練專案，達到文意兼得；四是要採取多種方法理解重點句段，譬如，可採取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯絡上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內容，體會文章的思想感情；五是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；六是在該環節教師可以根據教學內容適時適度補充教學內容，擴充教學資源。第三，本階段第（3）環節，是落實語文閱讀教學「整體—部分—整體」教學程式的重要環節，在該環節，教師要根據學生對文章的理解程度和課文的特點，讓學生通過有感情的朗讀進一步體會文章所表達的思想感情，篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以**進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。
第四，（4）環節是乙個承上啟下的教學環節，教學時要注意兩點：一是要對學生的學習情況進行總結；二是要對教學內容進行梳理，明確課文的要點、主要內容及文章主旨；三是為第四環節做好鋪墊。第五，（2）環節在低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語並獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
4、拓展昇華，歸納總結。
說明：第一，該階段要和第三階段中的第（4）環節相吻合，要體現出順接關係，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結。
一是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內容，提公升主題；三是布置作業，明確第二課時的教學內容。第三，該階段在第一課時的教學中屬於輔助環節，可有可無。在教學設計中該階段是否要體現出來，要依據教學內容的多少、課文篇幅的長短以及學生的學習情況而定。
第二課時的教學流程：複習匯入，明確內容——鞏固梳理，遷移應用——歸納總結，拓展實踐1、複習匯入，明確內容。
第二課時的教學匯入主要是起到乙個承接上課時連線下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環節：（1）複習鞏固第一課時的教學內容。（2）明確本課時的教學內容。
說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是檢查學生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學生的讀書情況；三是提問上節課學生存在的主要問題；四是檢查上節課所布置的作業。
匯入時要選取一至兩個方面作為匯入的內容，不可面面俱到。第二，要根據第一課時學生學習掌握的情況及教材中的教學內容確定本課時的教學內容。
2、鞏固梳理，拓展應用。
本階段是基本式「合作**，解讀文字」階段的繼續和補充，是繼引導學生把握課文要點、主要內容及體會文章所表達的思想感情的基礎上的一次提公升，其教學的主要目的是引導學生從「思想內容中」走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，並形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：（1）梳理學習內容，提公升價值觀念。
（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。（3）進行綜合練習，開展實踐活動。
說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是要在熟讀課文，形成積累的基礎上梳理學習內容，進一步明確課文的主旨，提公升學生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。
小學高年級語文預習方法
一 默讀 拿到一篇新課文，由於會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以採用默讀了解的方法。1 了解課文的大概意思，回答 課文告訴我什麼？課文寫了一件什麼事，介紹了乙個什麼人，描摹了一些什麼景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。2 用橫線劃出生字 詞和不理解或不很理解的詞語多讀一次。3...
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從教語文十餘年，我深切感到 預習是課堂的 前奏曲 它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的，培養學生良好預習習慣是 培養學生自學能力，提高課堂教學效率 的重要手段，因此，學生良好學習習慣的養成首先就要從教會學生學會預習入手，引導學生由被動到主動，逐步養成良...
小學語文中段精讀課文教學操作流程
小學語文中段精讀課文教學操作流程 三讀模式 第一課時 一讀 讀對讀懂，弄清寫什麼。1 讀文標出生字新詞。可作為預習 5分鐘 2 認讀字詞，把握詞義。借助工具書自學，教師點撥 側重名詞性詞語 10分鐘 3 逐段讀，說段意。寫的什麼 10分鐘 4 整體讀，說大意。抓住何人 事 景 物 時 地等基本要素 ...