發布者：孫彩紅發布時間：2012-12-17
我的小學二年級語文教學故事
識字和詞語教學是小學低年級語文教學的基礎，也是語文課堂教學中的乙個重要環節，它是貫穿於整個語文的全過程。生字詞的教學中，教師要注意引導學生了解詞句意思的方法，在識字、閱讀中理解、積累詞語，在積累中學會運用。作為一名小學語文教師，自我感覺身上壓力很大，擔子很重，因為語文教學本身是「有缺憾的藝術」。
自己覺得有些教學細節忽略了學生的發展這一環節，教是過程，學是目標。在教學過程中，一定要把握學生的狀態。只有充分考慮學生學習過程中的每乙個細節，才能達成教學目標。
有時連起碼的尊重學生、理解學生、信任學生都無法做到。正是對細節的忽略、不重視，才導致了種種不完美。「教學細節」它看似平常，卻是平常中蘊含智慧型；它看似簡單，而簡單中孕育著深刻。
一、應該把生字露在表面在學習〈秋天的圖畫〉教學活動時、我在指導學生學習生字是這樣做的。把生字「圖」「梨」「籠」「頰」「浪」「梁」「燃」「勤」「勞」設計了乙個摘蘋果的遊戲：我說：
「秋天來啦，蘋果成熟了，露出紅紅的臉頰，誰來摘蘋果？」稀稀拉拉的幾個學生舉手，我叫了幾個學生，一一地把每個生字讀了一遍，有的讀得結結巴巴，有的乾脆讀不准音。有的好不容易讀正確了。
於是我帶領全班同學齊讀了幾遍。總算每個學生都會讀了。但我還是有一種遺憾：
雖然效果達到了，但作為二年級的學生理應對遊戲很感興趣，事實上課堂氣氛卻十分沉悶。
我課後想了想，問題出在**呢？通過仔細回想，我終於發現，在課件製作上是有缺陷的，我在製作課件時，把這9個生字全部用蘋果蓋住，學生雖然想摘蘋果，但不知自己所指的那個蘋果後面是什麼生字，怕不會讀，又怕讀錯。所以舉手者寥寥無幾，假如我把生字都露在蘋果外面，讓學生自由拼讀，學生對於自己會讀的，肯定會勇敢地舉手，在以後的教學中，我運用了這樣的方法，果然課堂氣氛和學生的學習狀態要好多了。
再看看我校其他老師的教學，從教學內容的確定到教學細節的處理，時時處處體現著人文關懷。即使是許許多多看似不經意的安排，都能讓人覺得那麼妥帖、舒服，執教者、學生和聽課教師都陶醉在課堂藝術的美好氛圍中。真的是一種享受呢。
然而，「以人為本」，「注重人文關懷」這一信念，要真正滲透在課堂內外的每乙個細節中，真正能做到是多麼的難啊!二、應給她一次掌聲鼓勵
在教學〈我們成功了〉這篇課文時，學習課文第2自然段，我指名朱某某同學讀這第2自然段，我又找了汪某某同學讀這段課文。結果我發現他們都讀得不太理想，沒有那種申奧運成功的喜悅和激情，我忽然靈機一動，對同學們說「老師聽了心裡癢癢的，想讀一讀這段課文，給你們聽聽，好嗎？」「好！
」「不過，老師有乙個小小的要求，你們聽了以後要給我乙個評價。」我心想：憑著標準的普通話，讀這一段文字，真的是小菜一碟。
我很投入地充滿激情地讀了一遍，學生們發言正如我所預料的：「老師就是厲害！」「老師讀得太棒了！
」正在我陶醉其中，想順理成章地讓學生學著我的樣子讀一讀的時候，班級裡的學習委員邵某某同學在下面自言自語道：「老師有一句讀得不是太好！」我一看，是她！
我好像被當頭澆了一盆冷水，沒好氣地說：「那你說說應該怎麼讀？」她怯怯地站起來，聲音低低地說：
「『祖國萬歲！』沒讀出感覺，聲音可以再延長一些。」我不高興地說：
「好哇，你讀讀看！」哪知道她確實讀得比我有
感情，有韻味。我手一揮，不高興地說：「坐下」。
課後閒暇時，我靜下心來想想，孩子的模仿力、求知慾和成就感是最強烈的，我們要不適時機地給予發揮，真心實意地誇獎他，並帶領全班同學給她一次熱烈的掌聲，讓她在大家羨慕的目光注視下和熱烈的掌聲中興高采烈地坐下去。我還可以走上去，真誠地伸手握住這個孩子的手，說聲「謝謝你！你的確讀得比我好！
」我想如果這樣做，對她來說，影響可能是一生的。對全班同學來說，又是一次很有意義的教育課。回味著每乙個教學細節，教師、學生本身就是教與學的關係，我們常常轉換角色，更有利於教學目標的達成。
但願我們，從備課到上課常常深入到孩子的心靈深處去思考，去發掘。我們的語文教學能夠迎來一片更加光明更加璀璨的天空！
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