找規律觀評記錄

找規律2014-2015學年度課堂觀察量表(表a：同學科選用)

觀察人：肖寧授課教師：孟曉雨學科：數學班級：1.4 時間：2015.4.1專案關

鍵詞觀察要素權值得分對比因素a1

有效定標20準確度

b1.學習目標的設定要基於課標、教材或考綱，全面、準確、具體，寫規範，便於在訓練檢測中評價達成情況5 4目標設計不能充分體現課標、教材或考綱要求敘寫籠統，不夠明晰具體，與練習特別是檢測題目不能清晰對應。區分度

b2. 學習目標分層要求（2—3層），關注學優生、學困生的學習需要5 4要求一刀切，因材施教的意識不強，在目標表述上沒有針對學情區別對待；或者分層要求過於籠統和模糊，不便操作。

達成度b3.學習目標難易和容量適度，大部分學生能夠達標10 9內容要求過難過多，學生達成度低；或者過易過少，資訊量不足。

a2有效設疑20匯入設疑

b4.匯入時精心創設問題情境，激發學生的好奇心和求知慾，使其明晰學習目的（為什麼學）和學習目標（內容、要求）10 10

匯入枯燥無趣，不能激發學生的好奇心和求知慾，學生不清楚到底為什麼要學這節課，學習目標模糊不清。遞進設疑

b5.能隨著教學程序，緊緊圍繞教學目標循序漸進地提問，引領學生主動思考、層層剝繭、解決問題。5 4解決問題的過程不能循循善誘，提問缺乏內在的邏輯關係。

學生難以在循序漸進的提問與思考中養成良好地思維方式和習慣。隨機設疑

b6.當預設的提問不恰當時，能及時調整或鋪墊；當學生思維富有想象力時，能因勢設疑，拓展提公升學生的思維品質。5 4忽視現場的學情，呆板地執行學案；不能及時抓住學生思維的閃光點隨機設定問題，影響學生思維品質的提公升。

a3有效合作30獨立思考

b7.把問題和要求交代清楚，必要時讓學困生適當重複；對於涉及能力提高的關鍵問題，要給學生充分的獨立思考的時間。5 4問題要求事先交代不清，學生需要靜心思考時，教師過多地插話和補充；問題一提出就組織學生討論，影響**交流

的效果。生生互動

b8建立相對穩定的合作小組，組內分工明確，結對幫扶；能圍繞設定的關鍵問題組織合作學習，組內與組間的互動有序、參與率高；評價機制簡潔實用。15

10不注重小組建設，分工不明確，缺少結對幫扶機制；該合作時不合作，或者活動過多、流於表面，學生有效參與底；缺少有效的評價機制，學生合作互助的動力不足。師生互動b9.啟發點撥精當到位，引發學生有價值的思維，讓學生更多地體驗發現的成就感，給學生

更多的表達和相互評價的機會。10 9點撥缺位，啟而不發；點撥越位，學生不需要深度思考就能獲得答案老師包攬過多或總是自己做裁判，學生缺少表達和相互評價的機會。有效訓練30選題

b10.瞄準學習目標精選課堂練習和檢測題，並保持恰當的訓練強度10 9選題不精，與學習目標匹配程度不高，強度過低或過高。分層

b11.根據學生差異分2——3個練習層次，讓不同層次的學生把練習時間都充分利用起來。10 9訓練要求過於統一，學優生提前完成無謂等待，缺少拔高機會；學困生難以完成消極應付，最基本的內容反而落實不好。

反饋b12.教學程序中，多給學生表達的機會，隨時了解學生的掌握情況；課堂練習時，深入到學生中間巡視學情，及時面批，及時矯正共性問題，並補充強化。10 9教學程序中，師生缺少必要的溝通，教師難以客觀了解學情；訓練時，教師過站在講台上，不能及時發現問並

及時反饋矯正；共性問題雖予糾正，但未能及時補充強化。

總得分89優點

1、教學活動豐富有趣，有較強的操作性。

2、教學環節環環緊扣，課堂掌控較好。

3、評價語言多樣化。

4、練習設計合理，層次豐富不足與

建議1、給學生充分的思考時間，讓學生更好的表達自己的意見。

2、練習題、活動操作時應該更加明確要求，防止學生不理解題意而做錯題目。

3、教師語言應該更加生動。