加強教育教學管理，努力建設一流學校
王溝鎮育才小學趙立會
我校在新的發展歷程中，創造了一些自己的風格和追求。在過去的幾年裡，在鄉黨委**的正確領導下，在中心校的直接指導下，走立足長遠的發展之路，學校管理不斷加強，辦學條件不斷改善，教學質量得到提公升。那麼，如何把一所學校的教育教學管理做到位呢？
人們說：「乙個好校長，就是一所好學校。」一所學校能否達到一流標準關鍵看校長。
我認為，乙個校長想要把一所學校的教育教學管理做到位，除了做好常規的教育教學管理外，做好以下幾點：
（一）加強校園精神文化建設。
現在的校園精神文化建設有這麼一些普遍的現象： 「衛生評比忙一通，評比之後亂哄哄；檢查來時一通忙，檢查過後回原樣……」這種不合理卻又普遍存在的現象使得校園文化的教育功能降低，甚至是失去了其應有的教育性。我們作為教育工作者應該明白，其實過程往往比結果更具有教育性。
重結果、輕過程的管理，不僅違背了養成教育的原則，甚至可能誘導出「為達目的不擇手段」的惡果。所以建設校園精神文化不能一味地追求結果，卻忽視了校園精神文化建設過程的教育性。
如何重視校園精神文化建設過程的教育性呢？那就是明確細化、常抓不懈。例如小學的衛生文化建設，學校可以把建設衛生文化的標準分年級段進行明確細化，再利用課堂教學、社會實踐等形式多樣的主題活動，對學生進行滲透教育，告訴學生「為什麼要這樣做」、 「具體怎樣做」；長期要求學生把學校衛生文化建設的細則貫徹到自己學習生活的全過程；使學校的衛生文化建設具體化、形象化。
這樣，學生在校園衛生文化的建設中，就能認識講衛生的道理，自覺搞好自身衛生，養成講衛生的習慣。
這樣的校園文化建設過程難道不比只重視結果的「應查」式文化建設強嗎？
（二）學校的教育觀亟待加強。
從教育的本質來看，教育包涵著教學，教育永遠大於教學。但是由於受考試成績指揮棒的影響，現在的學校教育，卻違背了教育的本質，也就是教育和教學分化，教學大於教育。
這一現象特別是在基礎教育階段尤其明顯。基礎教育階段過分強調知識教學的結果，淡化了教學過程中的教育。這種教學大於教育手段培養出來的學生，在結束基礎教育階段緊張的學習後，進入了大學或者社會，獨自面對生活無所適從，很多的學生無法度過心理上的「斷乳期」，出現自殘甚至是傷害他人的行為也就不足為奇了。
教育教學問題，說到底還是乙個教育問題。我們不僅要關心學生的學習結果，更要重視學生學習過程中的教育性。所以說，加強我們學校的教育觀迫在眉睫！
（三）教師的使用和培養亟待加強。
校長對教師進行必要的關懷本是應該的，但要是一味的只要「關懷」而不去科學管理，「那就是和稀泥」。一所一流學校的建設中，各項規章制度的執行者是教師，良好校園文化和求知氛圍的養成者還是教師。所以教師的使用和培養問題，不僅關係到乙個學校的生存與發展，也關係到整個教育事業的興衰，甚至關係到乙個民族的興衰。。
有了競爭激勵，才會有壓力；有了壓力，才會有動力；有了動力，教師才會注重自身教育教學水平的提高和職業道德的養成。也只有這樣，教師對學校的繼續教育、校本培訓、教研教改等教育教學活動才會發自內心的慎重起來，教師的培養才會從「要我學」轉變為「我要學」，教師的培養才會有意義，有收穫。
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