第一課時
引出「不幸」
師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了乙個。你別問，這是為什麼？
生：（接讀）爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什麼?
哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什麼?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為什麼?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰嗎? 請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
師：這是當年九歲的劉芊芊讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學生讀一讀）。加上「小」字再讀，帶給你怎樣的感覺？
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個小女孩個頭矮小。
師：那麼賣火柴的（板書：小。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？開啟書瀏覽全文，談一談。（學生靜場，進行整體閱讀，之後匯報。）
生：我認為這個小女孩是個非常可憐的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是非常冷的天氣。
生：我認為這是乙個非常窮苦的小女孩。因為在大年夜裡別人都是一家人團聚，而她卻在賣火柴。
生：我認為這個小女孩是乙個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。
師：真好！同學們，在閱讀一篇文章的時候，會發現從文章的不同角度去理解，就會帶給你不同的感受。
這節課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎麼寫出剛才你們的這些感受的。
點評：學生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調，再就是感知小女孩的形象。學生通過自己閱讀去獲得感受，通過交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達出來，並且能夠用課文中的語句說明自己的感受。
解讀「不幸」
（一）寒冷
師：（出示第一自然段）來，讀讀第一句話。（重點品味第一句。）
生：（齊讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。
師：瞧，讀到乙個「冷」字，就自然會想到這個冷字背後的資訊，這是告訴我們——
生：天氣冷。
師：那麼「雪」呢？它也告訴我們乙個資訊——（生：冬季）
師：這是什麼季節？（生：冬天。）
師：那「黑」呢？
生：時間。
師：瞧，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發現詞後面傳遞給我們的資訊。現在，再讀這句話，味道就不一樣了。（生隨著老師的手勢有感情地齊讀）
師：乙個「冷」極了（板書「冷」），就已經讓我們感覺到很冷了，再加上「雪」，再加上「黑」呢？
生：看到這樣的三個字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：那我們應該在這個「冷」的前面加上哪個字，才能體現這不是一般的冷呢？
生：加乙個「寒」，讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（生板書：寒）
師：好，就是這句話，我們又讀到了一層意義。來，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。（指導學生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強到弱，一種是由弱到強。朗讀略）
師：我發現咱們班同學真會閱讀。竇老師在閱讀這句話的時候，也你們一樣抓住重點的詞語讀出了和你們相近的感受，於是在旁邊把那些資訊和感受批註了下來。
（課件展示教師閱讀批註的文字內容。）
點評：抓住開頭一句話，這句話看似簡單卻傳遞出乙個重要的資訊，這是乙個非常冷的夜晚，預示著這一天的不同。教師引導學生體會到天氣寒冷，並且能夠引導學生用兩種形式進行朗讀。
朗讀是語文學習的重要基本功，也是理解文章內容的有效手段。教師展示自己對文章的批註，給學生進行示範，學生看清楚以後，也能夠根據「例子」，寫出自己的感受。這裡看似簡單，其實蘊含著執教者對學生進行語文學習方法指導的深意。
（二）恐懼
師：在下面的幾句話中，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的資訊或感受等分享給我們。
生：我覺得「光著頭、赤著腳」說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是「光著頭、赤著腳」。
師：是啊，小女孩從頭冷到腳。
生：還有「大年夜」。「大年夜」本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而「光著頭、赤著腳」的小女孩還在街上走著，說明了寒冷不僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內心深處更寒冷。
生：「一向是他媽媽穿的」說明小女孩非常窮，沒有屬於自己的一雙鞋。
師：那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品。
生：「男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃」——我覺得這個男孩太調皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。
師：是啊，乙個「搖籃」讀出了豐富的資訊和情感。
生：小女孩已經夠可憐的了，「她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地衝過來，嚇得她把鞋都跑掉了」——我從這個「嚇」字看出小女孩當時一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板書：
「恐懼」）
師：就在這樣寒冷環境裡，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰也——生接讀：沒有買過她一根火柴，誰也——生接讀：沒有給過她乙個錢）。
師：想象這裡的誰，都會是哪些人？我把你們想象的這些「誰」去掉，看看句子表達效果有什麼不同。（課件出示去掉「誰」的句子）
生：我認為用上兩個「誰」，我眼前就浮現了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，可以看出人們的冷漠。
生：「誰」指每乙個人，「沒有人」指一批人，範圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴重。「誰」字特別強調沒有乙個人買過她一根火柴，沒給乙個人給過她乙個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。
師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導學生完成：這一整天，小女孩小女孩
生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到乙個錢。
師：既然如此，安徒生為什麼偏偏不這麼寫？
生：「誰」是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她乙個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。
生：站在別人的角度說，讓人體會到小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有乙個人同情她，這樣更加強調了這個人世間的冷漠無情！
師：此刻，自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，用乙個成語來概括，這對小女孩來說那可真是——生：（齊說）雪上加霜！
（螢幕出示教師的批註）你看，剛才我們在閱讀的時候，可以抓住乙個重點的句子，反覆推敲、比較，還可以聯絡上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗嗎？
點評：從這部分的教學來看，表面上教師是讓學生抓住一些詞語談感受，其實教師是在一步步引導學生從外到內地體會小女孩的內心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學生能夠一下子感受到，教師就沒有再進行指導。
在體會周圍人的冷漠無情時，教師抓住了重點句子「這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她乙個錢。」通過變換句式，讓學生了解了內容，更讓學生體會到沒有人同情她，可憐她。教師在這裡進行了及時的總結，抓住重點句子，反覆推敲比較聯絡上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗，這樣能夠讓學生結合自己的學習過程有意識地積累學習經驗。
（三）飢餓
師：閱讀的時候，抓住乙個詞，一句話，把你閱讀的資訊或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批註嗎？批註就這麼簡單——下面就請你也試著從
三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的資訊、感受批註在旁邊。（學生充分自學第
三、四自然段，並批註）
師：我們先來看第三自然段，（出示第三自然段的內容），來，談談你讀到的資訊、感受。
生：「她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走」,我覺得小女孩「哆哆嗦嗦」就是因為她一整天沒有吃東西，又「光著頭，赤著腳」走，「又冷又餓」。
師：你很會聯絡上下文讀書、思考。這一整天，那可是從早到晚，這裡的「餓」是我們平常說的餓嗎？
生：小女孩是餓極了，那叫「飢餓」！
師：（板書：飢餓）讀出了這寒冷，這飢餓，你一定會在此處批註乙個成語——（師手指板書）
生：飢寒交迫！（學生在文章中批註：飢寒交迫）
生：「雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。」我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。
生：「每個窗子裡都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個。」說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了乙個鮮明的對比。
師：這個對比說得好！是啊，小女孩這麼美，她沒有注意，就在這沒注意當中，卻還有她忘不了的。
（課件突出：「她可沒有注意這些」，「她可沒有忘記這個」。）乙個沒注意，乙個忘不了，你又讀出了什麼？
生：小女孩這麼美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
師：其實，對比閱讀也是一種方法。通過對比，我們發現小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。
乙個沒注意，乙個忘不了，這強烈的反差更突出了作家的匠心之處。注意第一句話，（課件突出第一句話：可憐的小女孩！
）這是誰站出來說話了？
生：是安徒生在說。
師：此時，作者本人已無法抑制自己的情感，於是通過這樣的一句話流露出來。瞧，這就相當於批註！
點評：在前面學習的基礎上，教師給學生充分的時間讓學生對
三、四自然段進行批註。學生有機會進行學習實踐，他們能夠把前面學到的方法，積累的經驗，在這兩段中驗證和發展。從學生的批註來看，他們能夠抓住重點的語句進行品評，能夠讀出自己的感受。
「她可沒注意這些」「她可沒有忘記這個」的追問，讓學生能夠進入小女孩的內心世界。
（四）孤獨
師：我們來匯報讀第四自然段獲得的資訊和感受（出示第四自然段內容）
生：我在第四自然段中，讀到「她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了。」一句，我覺得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內心非常寒冷。
從下面的一句可以看出來——「她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到乙個錢，她爸爸又會打她。」
師：聯絡上下文說出了自己的感受，好！繼續——
生：我發現，從開始讀到現在，哪兒都是乙個冷字。這裡的「冷」有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關愛，「她爸爸會打她的」，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，她也不會在這麼冷的天氣裡在牆角呆著，一定會回家呆一會兒的，所以，她的心一定也是冷的。
師：你們很會注意整個段的聯絡與把握。如果說讀到自然環境的寒冷，社會環境的冷漠，我們還讀到了家庭環境的冷淡。
可以說，整個世界對於小女孩來說，是冷酷的。看，（螢幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好乙個人孤零零地坐在高大的牆角邊，想象小女孩什麼心情，為這幅畫像題詞吧。
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賣火柴的小女孩 教學設計 聞集小學劉曉燕 2013年2月 賣火柴的小女孩 教學設計 學習目標 1 會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。2 有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。3 了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。4 激發學生閱讀安徒生童...
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一 教學目標 1 掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。2 體會作者由現實生活所展開地合理想象。3 能理解課文思想內容，激起對資本主義社會裡貧苦兒童悲慘生活的同情。4 能有感情地朗讀課文。二 教學重點 1 從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。2 從...