蜷腿——讓學生演示蜷腿的動作。
四、理清脈絡，把握情節。
（三）請學生回答問題，感知課文。
問題一：課文講了乙個怎樣的故事？
答：乙個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯同慶的大年夜凍死街頭的故事。）
問題二：賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？
答：非常冷、非常飢餓、人情冷漠、痛苦孤獨。
問題二延伸：非常冷、非常飢餓、人情冷漠、痛苦孤獨表現在哪些方面？
答：天氣冷（下著雪、腳凍得紅一塊青一塊、哆哆嗦嗦、蜷腿）和人情冷（誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她乙個錢、爸爸一定會打她的、她想給自己暖和一下、唯一疼她的奶奶）。
問題二延伸：如果你是小女孩，你現在最需要什麼？
答：溫暖、食物、疼愛。
問題三：小女孩總共擦了幾次火柴，每次分別看見了什麼景象？
答：五次；火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶。
（四）分段段意
第一段（第1—4節）：下著雪的大年夜，乙個小女孩在街上賣火柴。
第二段（第5—11節）：賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴。
第三段（第12、13節）：小女孩的死。
（5）虛實結合
借助文中的實景和虛幻來介紹虛實結合的寫作手法，以及這樣寫的好處。
第二課時
上一節課已經學習了這篇課文的生字詞，並且知道了故事的主要內容，本節重點理解故事的深層含義。
5、品讀課文，激發同情。
(1）自主學習，交流討論(這部分首先讓學生以小組合作的學習方式自學課文，對文中的情節做批註，提出問題。)
(2）引深問題，對比強化(教師補充問題，引導學生回答）
(3）對比昇華，思維擴充套件（教師引深問題，使學生思維得到擴充套件）
問題一：「天冷極了」與「天很冷」「天非常冷」相比，好在**？
問題二：「她從家裡出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什麼用？」為什麼沒有用？文中說這雙拖鞋可以拿來當搖籃，運用了什麼修辭手法？
問題三：「她敢從成把的火柴裡抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？」到「她趕緊抽出一大把火柴擦燃」，從不敢到第二根、第三根到最後的趕緊擦燃一大把，為什麼會有這樣的變化？
問題四：作者描寫擦燃火柴看到的美好景象，接著又寫火柴熄滅回到現實的樣子，這樣是怎樣的寫作手法？這樣寫有什麼好處？
答：虛實結合或者對比；好處：虛實相生，使內容豐富，充滿趣味，外延無邊。使美好的幻想和殘酷的現實相成鮮明的對比，幻想越美好，現實越殘酷，更能引起讀者對小女孩的同情之心。
問題五：如果把小女孩看到的景象順序換成「奶奶、聖誕樹、烤鵝、火爐好不好，為什麼？」
問題六：「她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了」有這樣的地方嗎？作者為什麼要這樣說？
答：把脫了殘酷的現實。
問題七：「誰也不知道她曾經多麼幸福，跟著奶奶一起向新年的幸福中去」句子中兩個幸福的含義。
答：第乙個幸福：看到很多美麗的景象。第二個幸福：擺脫了黑暗殘酷的現實。
問題八：假如小女孩沒有死，你覺得她會幸福嗎？
問題九：你想對小女孩說什麼？對社會說什麼？
七、板書設計
賣火柴的小女孩
安徒生（丹麥）
殘冷第一次擦燃火柴火爐美
酷餓第二次擦燃火柴烤鵝好
現人情冷漠 ————（第三次擦燃火柴聖誕樹幻
實孤獨 ————（第
四、五次擦燃火柴）————— 奶奶想
虛實結合
《賣火柴的小女孩》教學設計
四 環節設計 1欣賞美文，感受魅力。2 創設情境，初讀感知。3 品讀課文，感受悲慘。4 課外延伸，情滿人間。下面，我具體說說我是怎樣教學這一課的 一 欣賞美文，感受魅力 孩子們大多都讀過 安徒生童話 但那都是簡單的情節記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有乙個初步的了解，我在上課以前出示了一段...
《賣火柴的小女孩》教學設計
資訊化教學模組 課題名稱 賣火柴的小女孩 資訊化教學設計 姓名 學科年級 許曉雲六年級 工作單位 教材版本 新塘完小 語文s版 一 教學內容分析 簡要說明課題 學習內容 這節課的價值以及學習內容的重要性 賣火柴的小女孩 是第四組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著...
賣火柴的小女孩教學設計
賣火柴的小女孩 第一課時教學設計 遵義縣松林小學趙福琴 教學目標 1 把握課文主要內容，有感情地朗讀課文1 4自然段，體會小女孩的 寒冷 恐懼 飢餓 孤獨 真切走進小女孩的悲慘世界。2 教會學生學寫批註的讀書方法。教學重點 教會學生學寫批註的讀書方法。教學難點 有感情地朗讀課文，把握課文內容，體會小...