明確了網路文化的特徵與功能，把握了網路文化與小學生思想道德教育的關係，從雙向進行反思之後，就需要從現實的角度來對當前網路文化影響小學生思想道德的現狀進行分析。以下內容基於筆者在哈薩克xx小學的調研，在此基礎上進行了總結與分析。
在哈薩克，從1年級開始到11年級都在一所學校。本研究以哈薩克三所學校開展抽樣調查，分別是：阿拉木圖市第157號中學、第148號中學與第36號中學。
為了保證信效度，在樣本選擇上考慮了學校所在區域，其中第157號中學處於市中心經濟較發達地區，第148號中學與第36號中學處於離市中心較遠的偏遠地區。在調查物件的選擇上，考慮了性別因素、年級因素，在第157號中學選擇了四年級34名男生，30名女生。在第148號中學選擇了五年級35名男生，35名女生，在第36號中學選擇了六年級30名男生，30名女生。
共194名學生。
採用問卷調查法與訪談法。問卷設計主要從獲取資訊的方式、上網時間、網路瀏覽內容、網路行為等4個維度進行設計。同時，在每個學校選擇了2名訪談物件，也是從以上4個維度進行提問，以獲得更加詳細的資訊，其中突出對網路瀏覽內容的詢問。
1. 資訊獲取的主要方式
由圖1可知，72%的小學生通過網路來獲取資訊，13%的小學生通過電視來獲取資訊。而報紙和雜誌僅佔10%。由此可見，網路成為了小學生獲取資訊的主要方式，網路文化日益成為了小學生生活中的主流文化。
在訪談中筆者也發現，小學生之所以熱衷於網路文化主要有兩個原因，一是「在網上我想找到自己想要的東西，就能找到」，也就是網路文化內容豐富多彩，同時每乙個使用者能夠根據自己的喜好進行資源的選擇；二是「我覺得網上很多東西都很有趣，比看教科書有意思多了，可以看玩遊戲、聽歌、聊天、看電影。」，這也就是網路文化所帶來的文化形式的多樣性，不同於傳統文化形式單一性，網路文化以人機互動、人人互動、視覺衝擊和感官刺激的方式，讓人們更易於接受。
圖1 小學生獲取資訊的主要方式
picture 1 the main ways for pupils to obtain information
2. 平均每天上網的時間
由圖2可知，43.2%的學生每天上網時間3個小時以上，21.6%的學生每天上網時間4個小時以上，26.
3%的學生每天上網時間2個小時以上，僅有8.9%的學生上網時間在乙個小時左右。由此可見，網路文化花費了小學生大量的課餘時間。
訪談也發現，小學生在瀏覽網路時，多數學生的父母並不在身邊，因而就缺乏對其時間進行控制。而小學生自己由於沉迷於網路，而忘記了自己還有其他事情要完成。同時，在訪談中還發現，一般上網都是在課外、課間。
甚至個別學生在上課也有玩手機的現象。而上網的主要原因是「老師上課沒意思，還不如去玩遊戲、看看**。」由此可見，小學生把自己上網歸因於教師的教學。
也有部分學生表示，他們班有個別學生存在熬夜玩遊戲的現象，甚至有人「可以一整個晚上都不睡覺」。可見，網路文化對部分小學生而言已經嚴重影響了他的生活。
圖2 小學生平均每天上網時間
picture 2 **erage daily internet time of the pupils
3. 上網瀏覽的主要內容
上網瀏覽的主要內容在性別上存在較大的差異。男生的情況如圖3，由圖3可知，男生上網的主要目的在於玩遊戲的佔據絕大大多數，佔82.4%，其次是看電影和交友聊天。
而查詢學習資料只佔21.6%。在訪談中，也發現，男生之所以喜歡遊戲是因為在網路世界裡可以扮演各種角色，這樣很酷很刺激。
同時，由於學習了一天，壓力很大，可以通過玩遊戲和看電影來放鬆。至於查學習資料，有學生表示「除非老師讓我們在網上查資料，我們才會去網上查，平時也沒有這個習慣」。據此可見，小學生在網路中主要以娛樂為主。
圖3 男生上網主要目的
picture 3 the main purpose of surfing internet of the male
女生的情況如圖4，女生上網的主要目的是看電影或娛樂節目，佔76.4%，其次是交友聊天，佔63.7%，而查詢學習資料佔34.
6%，這一點超過了男生。而女生玩遊戲也明顯少於男生。在訪談中，發現女生熱衷於看綜藝節目，特別喜歡看明星參加的節目。
而問到她們是否玩遊戲時，她們認為並不喜歡遊戲裡面的場景。而查詢學習資料，主要是在遇到自己不會解答的作業時。由此可見，女生在上網中也主要以娛樂性的目的為主。
圖4 女生上網主要目的
picture 4 the main purpose of surfing internet of the female
除此之外，對「你最喜歡網路上的什麼樣的內容？」這一問題的回答，有50.3%的學生選擇「搞笑的內容」，20.
5%選擇「讓人覺得很酷」，只有10.6%選擇「讓人能學到知識的」。由此也可以發現，小學生更熱衷於網路文化中的娛樂文化。
訪談中也發現小學生喜歡模仿網路上傳播的一些搞笑的片段，用一些比較搞笑的話來和別人對話。甚至有些學生對一些網路用語能夠脫口而出，當問及為什麼喜歡這些內容時，乙個學生回答：「我覺得上網就是用來讓自己放鬆的，我其實不是很明白為什麼有些老師讓我們去網上查資料，要查資料去圖書館就行。
上網就是來讓自己的壓力得到釋放的。」在有些學生看來，網路文化的功能就是用來娛樂的，因而其上網的目的就是用來娛樂的。
4. 與網路有關的行為
圖5 發表不合適言論的情況
從圖6可知，有48.5%將近一半的學生承認自己在網路曾經發表過不合適的言論。而進一步分析其原因，由圖5可知，主要原因在於網路及其開放性與匿名的特徵，在這種沒人監督的情況下，小學生更容易說出自己在日常生活中不敢說出的話。
同時還有多數學生是為了發洩不滿，或者想通過這樣的方式「緩解一下學習的壓力」，甚至也有部分學生認為在網路上說這些不文明的話能夠受到別人的關注，顯得更有個性。由此可見，網路文化影響到了小學生的部分行為。
圖6 小學生發表不文明言論的原因
5.網路文化對小學生的影響
根據問卷調查，小學認為網路文化對他們產生的最大影響就是「讓生活更加有趣」，佔據73.6%的小學生認為網路文化讓生活更加有趣，使得生活沒有那麼無趣。正如其中乙個小學生所講：
「在學校學習壓力比較大，還需要參加社會實踐活動，這很累。如果能夠在網上找到一些樂趣，玩玩遊戲、看看電影，那會非常高興。」多數學生在網路文化下是為了給自己乙個休息與娛樂的機會。
也有42.6%的學生表示，通過網路文化他了解了許多不一樣的東西，使得他的傳統觀念發生了變化。還有43.
2%的學生認為，網路文化讓他與別人的交流互動更加便利，這也展現了網路文化在溝通交流中對傳統交流方式的變革。而只有21.3%和24.
8%的學生認為能夠通過網路文化進行學習，提高學習效率。由此也可見，網路文化對於小學生的影響主要集中在網路娛樂文化的影響上。如圖7，我們可以更加直觀地了解這一狀況。
圖 7 網路文化對小學生的影響
6.教師在思想道德教育中採用的主要方法
根據對學生的問卷與對教師的訪談，發現教師在開展思想道德教育中，主要以理論講解的形式開展思想道德教育。根據問卷調查顯示，在思想道德教育的形式上，主要採用課堂理論教學的方式，其中佔了83.6%，而開展實踐活動只佔23.
6%，而學生角色扮演佔了20%，僅有18%採用網路互動的方式開展線上討論教學。之所以出現這樣的原因在於，教師都將理論教學當做是最簡單易行，最具有效率的一種教學方式，而開展實踐活動一方面是「需要長時間的準備，還需要和社群進行合作，需要得到家長的認可」，由於社會實踐活動相對而言比較複雜，需要耗費的時間和人力物力都較多，因而教師大多採用課堂理論教學的方式開展思想道德教育。而至於角色扮演則是每個學期有一兩次來供小學生進行自我表演和展示，讓大家自己創作道德有關的劇本並進行表演。
這種方式雖然效果好，但是花費時間太長，週期太長，因而也不是首選方式。而對於網路互動來說，學校本身具備網路條件，但是教師普遍認為這種方式並沒有什麼作用。其中有乙個教師還認為：
「與其在網上建立乙個話題討論，不如直接在課堂上讓學生討論。網上教學存在很大的困難，有些學生心思都不在學習，而是去玩遊戲了。」由此可見，教師對於網路文化本身也持乙個比較懷疑的態度，同時教師對於思想道德教育更加看重的是理論的學習，而缺乏對思想道德教育的實踐或與現實問題相結合的教學形式。
圖8 思想道德教育的主要形式
7.教師對網路文化的了解與運用程度
對於教師對網路文化的了解與運用主要是通過訪談來總結的。當問及「您對網路文化又什麼了解嗎？」幾乎所有被訪談的教師都說自己對網路文化比較了解，因為他們也經常瀏覽網路資訊，除了個別老教師由於對於基本的操作不太了解就難以接觸網路文化。
當問及「你認為網路文化對小學生會帶來什麼影響？」所有教師的回答有乙個較為一致的意見是「網路文化最大的影響就是現在喜歡玩玩遊戲的男生越來越多，他們不僅僅是下課玩，有些學生上課還玩手機遊戲。」同時也有個別年輕教師認為：
「網路文化最大的特點是它內容十分豐富，無論你想要什麼都可以在網上找到，所以我覺得對小學生來說，也是一種增長見識的機會。但是一定要控制好這個度，要控制上網時間，不能沉迷於網路。」這是大部分教師對於網路文化的直觀印象，多數教師認為網路文化對於小學生帶來了較為不良的影響。
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