關注生命的成長
生命生命》聽課反思
文峰小學於軍萍
今年的語文學科會，我們如期而至。會上，聆聽了環山路小學一位老師帶來的一節研討展示課——《生命生命》。這篇課文是一篇短小精湛、富含哲理的散文，通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
課上，老師並沒有以乙個旁觀者的態度從客觀上去解說什麼是生命；也沒有以乙個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的「閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。」不溫不燥地引領學生在和文字的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。一節課的學習過程，我感受到如下的亮點：
其一，貫穿語文教學「讀」的功能。俗語言「書讀百遍，其義自見」。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。
因此在教學中，老師採用不同形式的讀，並步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節課，書聲朗朗，讀味十足。
其二，給學生乙個「開放」的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種「體驗、**、感悟」。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以老師讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創新、去盡情地展示自己。
課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報，培養學生說的能力和發散思維。
其三，反覆品讀重點句段，理解感悟文章情感。反覆品讀文中最後一自然段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現了語文學科工具性與人文性的統一。
以讀為本，注重自我感悟，是這節課的很大特點。如，一入課，老師要求學生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。
在這個環節中，老師注意創設情境，拉近學生與文字的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟後再讀；同時抓住典型語言資訊（如：內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，並積累語言。
例如：在「飛蛾求生」這個段落中，當學生提出：為什麼飛蛾求生的慾望使作者震驚？
教師引導學生抓住「掙扎」、「極力鼓動雙翅」等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。在「瓜子生長」這個段落中，在學生品讀的過程中，老師創設了師生對話的情境，引導學生進入文字。最後老師的反詰追問：
小瓜子你拼命地衝出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導學生深入**生命的價值。學生進入情境，發自肺腑的感受到小瓜子頑強的生命力，領悟到生命的價值不在於存活的時間長短，而在於是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。
從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
儘管本節課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現為：
1、教師有些地方的啟發不到位，導致學生「知而無言」，未能最大限度的啟用學生的思維。
2、教師因侷限於備課時的框架，為完成教學任務而硬把學生往即定的步驟上拉，使得某些問題**得不夠深入。
3、教學輔助手段準備不到位，未能給學生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的**有「貼標籤」之嫌。
雖然教無定法，但在今後的教學中，我認為應盡量避免以上問題，可以從這幾方面入手：
1、備課時除了備教材，還應備學生，並且盡可能設想課堂上會出現的狀況。
2、考慮學生的實際，設定一些問題，讓他們可以「跳起來摘桃子」，從而活躍課堂氣氛，激發思維。
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