烏丹五中趙國彬
有效課堂是以學生為主體,課堂為平台,開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想,文化,情感交流活動，是把課堂和學生個體發展的主動權還給學生的過程。課堂上，要使學生蘊含著巨大的生命活力，只有讓學生理性的思考起來。要做到這一點，教師只有施以恰當指導、精當點撥，給學生已足夠的思考時間和空間，這樣，師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮。
我們會看到學生潛能的如花綻放，個性的激情弘揚，生命活力隨之奔湧而出。
一、指導——讓學生課堂富有活力
蕭伯納曾提出：「我不是你的教師，只是你的乙個旅伴而已。你向我問路，我指向我們倆的前方。
」在今天的課堂，這些話尤為適用。例如，在正比例函式的影象和性質課例研究課上，當學生在問題的引領下走進文字研究幾個實際問題後得到相應的正比例函式關係式。
師：請同學們觀察這些式子它們有什麼共性？
生：觀察討論片刻之後，第一小組首先得出：這類函式都是常數於自變數的乘積形式。同學們一致贊同。
師：同學們總結的比較精練，那麼再次請大家觀察式子中還有其他成分嗎？（我將常數與字母積板書在黑板上）
生：沒有了，只是字母的指數為1（板書指數為1）。
師：看來這類關係式形式比較簡明，誰能用乙個式子來表示它們的共性呢?
生：第五組的張玉傑搶先說：y=kx叫正比例函式。宋慶偉吃力地說y=kx(k≠0)。
我剛寫上表示式，溫澤宇同學站起來問：k為什麼不等於0？零不也是常數嗎？
此時教室鴉雀無聲，看得出都在努力地思考著。稍停，我輕輕的提示：當k等於0時，y的值隨x的取值變嗎？這時同學們開始私下議論。
張鵬飛同學霍地站起來說：k不能等於零，因為k等於零時無論自變數x取何值時y總是為零，那就無意義了。（這樣的回答震驚了在場的每個人），學生不必不如師,遠遠超出我的想象。
對知識的探求學習還在繼續，我根據學生的情況出示了乙個題。
師：下列關係式那些是正比例函式？
（1）y=2x （2）y=2x+1 (3)y= (4)y= (5)y=
趙洪勳：我認為(1)、(2)、(3)、(5)是，都可看作常數與字母的積。
陶國元：我覺得(1)、(3)、(5)是，因為自變數的指數為1，(2)是常數與字母的積與數的和，所以它不是。
劉靜妍:(顯得不自信) 我覺得(3)、(5)不是，它是商的形式。
褚亞強：我認為(5)是，理由是商也可以變為積的形式。
師：既然同學們從式子的構成與自變數的指數來界定正比例函式，請組內重新討論一下。
崔天秋同學很自信的說：（3）不能變成常數與字母的積，它不是正比例函式（5）能變成與x 的積的形式，它是。
臧大明同學緊隨其後發表看法，他說：我認為（3）它不是正比例函式，因為正比例函式中x指數是1，而y= 中x的指數是-1，所以它不是正比例函式。
一語擊中要害，令全場驚嘆不已。學生理解程度之深遠遠超出了我的想象使整堂課的氣氛十分的活躍。課堂上，教師適當點撥後，要多給學生提供創設問題的機會，給學生多一點思考的機會，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，從根本上改變學生的學習方式，讓學生自始至終感受到被尊重的滿足和生命成長的快樂。
二、指導——讓學生思維綻放
蘇霍姆林斯基說：「最好的老師是忘記自己是教師，而把學生視為自己的朋友那種教師」。我在八年二班主持的「反比例函式的意義」一節綜合解決課，時值阿旗和克旗的教師來校進班聽課。
經過短暫的創境引課之後，學生自主的走進文字，自主閱讀教材。
十分鐘過去了，我發現各組討論交流接近尾聲，便說：經過大家的自主學習和小組內的討論交流，相信大家一定有很多知識想給同學們分享，那哪組先匯報？話音剛落，我心飛翔組的張士琦同學搶先發言：
我知道了反比例函式的表示式y= （k不為0）。青春炫舞組的侯素瑩同學馬上補充說：我組認為反比例函式的表示式不止這一種還可以是y=kx xy=k的形式。
同學們為這樣的發現興奮不已，這時我看時機已到，便悄然地為學生做深層指導：同學們，我為你們的多重發現而高興，作為班內一員我想請大家思考，三個式子中對k和x有什麼要求嗎？話音剛落，快樂小隊的師德嬌同學評價說：
表達形式固然重要，但更重要的是理解它的內涵，(1)k為常數，k不為0；（2）自變數x的指數為-1，這就夠了。到此時反比例函式的定義已清晰的留在學生的腦海裡。學生理解概念已不停留在外表，在學生心裡延伸。
三、指導——讓學生充滿自信
「能當鮮花就不作綠葉，能當太陽給人以光熱，就不做月亮反射他人的光芒。」能否理解學生，學生認為你能否理解他，這就要看看我們能否做出客觀的、適宜的指導性評價。而學生都是充滿了活力、幻想和進取心的。
一堂課上，幾乎每乙個基礎差的學生我都為他們糾正過錯誤。現在班上有幾名學生，由於接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到
四、五次。有時候心裡一焦急，還免不了批評幾句。一段時間後，我開始覺得課堂上**不對勁，怎麼氣氛越來越沉悶。
回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，（這時候孫耀猛同學給我寫了乙個紙條。內容大致是說以後不要再找他上黑板去做題了，原因是找了他兩次他都做錯了，他覺得對不起他們小組，也挫傷了他的學習積極性）又找了幾個學生談話後才知道原因：是我過分「周到」的糾錯，特別是批評挫傷了他們學習數學的積極性和信心。
那怎麼才能使學生們積極愉快地學習呢？心理學告訴我們，如果人的心理壓力很大，處於緊張焦慮的狀態時，他們所學的知識是不會被吸進大腦，而所做的反覆練習會被「過濾」掉。相反，當你的心理壓力小，愉快的學習，學習的效果就好了。
在痛心我的教學失誤後我不禁思索著補救的方法。最後反思到，對於學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該採取鼓勵的態度。同時也指導學生：
「錯誤是不可避免的事情，這沒有值得自卑的地方。我也喜歡你們的錯誤。錯誤也是一種資源嗎！
」記得孫耀猛同學又一次上黑板做了一道分式的加減混合運算，前幾步還都對，但是到了最後兩步的時候，他把分子合併計算差了，導致了結果的錯誤。在學生評價的時候，學生直接指出了他的錯誤，此時我發現孫耀猛滿臉通紅，很著急。我就引導學生說：
你們就沒有發現孫耀猛同學的優點嗎？看得出學生們都在想孫耀猛都錯了還有什麼優點。看到同學們沒有人發言，此時我又進一步引導學生：
你們看孫耀猛同學在把異分母通分化成同分母分式的幾步做的是不是很精彩？此時劉靖妍同學站起來說：孫耀猛在這兩步做的很準確，通分有條理。
我對劉靖妍同學的評價也給與了肯定。悄悄地觀察孫耀猛，此時不再臉紅脖子粗，還有一點點得意。從此以後，我常常微笑著、耐心地聽完學生回答，對成績差的學生的發言，不對時，盡量不再對他們進行批評並且及時制止其他同學的嘲笑，保護他們的自尊心和學習數學的積極性。
他們幾個的學習又有了積極性，成績也有了不同程度的提高。
在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的指導性評價，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。（更何況是孩子。
）一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上數學課的期望中，從課堂發言積極熱烈和展示演講爭先恐後的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。所以在平時的教學中我非常注重對學生的評價給予指導。
四、指導——讓學生暢通心靈
興趣才是最好的老師，是求知的先導。在學習中，成績的好壞不單單是用分數來衡量的，而是以學生表達的準確與否、感悟的深淺程度，情緒的調動強弱來衡量的。不計結果，而在乎過程。
因此，在課堂有效教學改革中，我把視野放寬、放遠，去注視乙個人一生的發展而進行教育教學，真正的為學生的生命奠基。
在學習「探索勾股定理」一節時，學生通過閱讀教材知道了畢達哥拉斯定理、知道了相當於中國的哪年，我又追問：「還能知道什麼？」一生說：
「數學在生活中表現豐富。」「怎麼看出」?我又繼續引導，「在地磚上就能發現畢達哥拉斯定理」。
學生自信的說。我深情的鼓勵說：「你很細心，堅持下去那你將可能就是當代的畢達哥拉斯。
」這話多鼓舞人。又如：在**完「三角形的外角」得出結論後，老師說：
「生活如此美妙，我們正在擁有乙個個奇蹟存在於細緻的發現之中，讓我們一起努力」。很有哲理，也很有文采。在一節課的匯入老師是這樣說的：
面對浩瀚的夜空，茫茫的宇宙，我們的先人曾孜孜以求，貢獻多多，如果宇宙有人類的話，一定會有回應，讓我們來完成。很有煽動效應。課堂上如果用優美的語言來感染學生，定會抓住學生的心理，用心靈贏得心靈，使課堂走向成功。
五、指導——讓學生的手動起來
數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。中科院院士張景中認為數學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。乙個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發。
代數問題把字母化成數試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。
如上"軸對稱圖形"時，指導學生進行摺紙實驗，學生能摺出多種多樣的美麗的軸對稱圖形，看著自己的作品，學生往往會產生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產生一種求知慾，從而起到激發興趣的作用；在上"勾股定理"時，指導學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗，學生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上"圓與圓的位置關係"時，指導學生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗學生能很自然地歸納總結出兩個圓的位置關係及其判定，同時對相應知識的形成過程也有了較深的了解。因此學生通過數學實驗手腦並用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發揮其主觀能動性，有利於右腦的開發並能因此引發奇思妙想，產生大膽的猜想和創新，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構，有利於鍛鍊學生分析問題和解決問題的能力。
總之，課堂是學生獲取知識培養能力的主場所，教師千方百計地調動學生的積極性，激勵學生積極參與，把課堂變為教師指導、師生同導共同創造的場所。讓每乙個學生都成為參與者；讓每乙個學生都成為實踐者；讓每乙個學生都成為研究者；讓每乙個學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處，潛能綻放之源。
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我們學校的領導，希望我們所有的教師都能看李希貴校長的傑作 學生第一 特此，我在書店買了這本書，翻開此書，令我如獲至寶，愛不釋手。讀李希貴校長的書，是平易近人的，他的文筆通俗平凡又充滿教育智慧型，讀後總是給人以大智慧型，讓人振奮，讓人感悟。作者在序中這樣寫到 學生第二 其實是管理學的概念，而 學生第一...
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讓課外作業成為放飛學生潛能的天空
讓課外 小學語文課外作業的設計 福明中學學校毛秀君 摘要 課外作業是課堂教學的延續。完成課外作業的過程，不但是複習 鞏固知識的過程，更是發現問題，解決問題，開發智慧型的過程。它對智力因素和非智力因素的發展都有積極的作用。本文通過課外作業的積極作用，設計原則和設計模式的闡述，旨在讓課外作業成為放飛學生...