《小學美術教學中自說→自畫←自寫能力的培養的研究》
結題報告
京口實小管紅
一、 背景或問題的提出
1、 建立藝術化的學校文化，其中作為視覺藝術的美術教學不容忽視。讓學生
從美術教學中真正感受到視覺藝術的魅力，讓學校的文化更多乙份藝術化的氣息。
2、 《美術課程標準解讀》中提到：「對學生的語言表達能力的培養同樣應當引
起我們的重視，因為學生要確切的表達自己對美術作品的感受，就必須有較好的語言表達能力。感受能力和語言表達能力密不可分，彼此助益，一方面乙個人的藝術感受能力弱，他就不可能選擇恰當的詞彙表達自己的感受，另一方面他又了藝術感受之後，再通過恰當的詞彙表達出來，感受就回得到強化。所以，言語能力也能從另乙個方面體現乙個人藝術素質的高低。
」3、 《美術課程內容標準》中對不同學段、不同學習領域都提出了對學生美術
（說、寫）表達素養的要求，且是循序漸進，逐步提高的。
4、 小學生由於社會、學校與家庭的諸多因素，言語素質偏低的狀況普遍存在。
一般學生在評論美術作品時，只會用「我很喜歡這幅畫，因為他畫的太漂亮了」、「我覺得他非常的美」等簡單語言來描述表達。其實這些是遠遠不夠的。究其原因這主要是學生沒有掌握評論的方法和不善於組織語言來吧心中的想法表達出來。
深入開展美術評論還需要能分析作品，講出自己獨特的認識和情感，我們平時的教學除了要鼓勵學生要敢畫，敢想，敢評之外，更重要的還要培養學生的語言組織和表撒能力，因為，語言表達能力的高低會直接影響到對作品的描述和思想的表達。要讓學生做到用恰當、語言豐富、評述準確生動是非常難的，教師必須在平時的美術活動中有目的的培養這種能力。
5、 重技能技法輕審美教育的思想仍然存在。教師過早的把教「術」作為課堂
的要求，過分強調技能技法的訓練，什麼透視、明暗、色彩、比例、結構、構圖等等，卻忽視了兒童美術教育的審美人物。或者僅僅把審美作為點綴和幌子，認為可有可無。這種教師吧兒童思維納入乙個框框之中，吧技術技能過分強調到不恰當的地位，從根本上失去了學校教育的核心和精髓——審美教育。
二、 概念界定
「自說→自畫←自寫」能力是指學生在美術活動中（主要是繪畫創作活動），在自主參與的前提條件下，融口頭表達、文字語言、藝術語言為一體，進行綜合運用的能力。從「自說→自畫←自寫」的描述中可以看出其核心是「自畫」。主要涉及三個方面：
1、自畫前自說、自寫、目的是打腹稿；2、自畫中的自說、自寫、目的是美術構思；3、自畫後的自說、自寫、目的是美術評論。
三、 研究目標和內容
（一） 研究目標
本課題研究試圖通過美術教學中聽、看、說、寫、思、畫等形式，增強學生運用繪畫語言表撒內容及感受的能力，摸索出一套行之有效的培養學生自說→自畫←自寫能力的實施策略也及課堂操作流程。
（二） 研究內容
構建「自說→自畫←自寫」教學操作流程，**「自說→自畫←自寫」的結
合方式及實施策略。
1、 乙個強調：
「自說→自畫←自寫」強調乙個「自」字，因此本課題於自主參與學習，意即自主主宰自己的學習活動，它是一種學生在教師的科學指導下，通過自身能動的，富有創造性的學習，實現自主性發展的教育實踐活動。強調學生在學習過程上的主體地位，意味著不僅將學生視作教育的物件，更應切實的將他們看作教育過程的平等參與者、合作者、教育與自我教育的主體。
2、 三個「自說→自畫←自寫」教學階段：
a、第一階段：打腹稿
(1)講故事匯入：
(2)組織小組自主討論（討論時可作簡單的文字記錄，便於小組匯報）
b、第二階段：構思造型
(3)想想畫畫
根據剛才討論的內容，請學生用線條試著畫畫。要求大膽表現。老師巡視觀
察，並指名優秀學生上黑板畫。（為其他學生創作提供素材）
(4)簡評學生的話，選出最好的作品
c、第三階段：美術評論
(5)自畫自說
小組間的學生相互說說自己畫的作品有什麼特別之處，並把自畫自說用文字形式記錄下來。展示全班學生創作的作品，組織學生開展美術評論。
這三個階段，既獨立又相互滲透，美術評論是主線貫穿始終。三階段運動方式由簡單到複雜、迴圈往復、逐步提高。
四、 課題研究的方法
網上資料查詢法、文獻學習法、行動研究法法、
五、 課題研究的具體實施
1、閱讀課外理論書籍，撰寫心得體會
2、「自說→自畫←自寫」結合方式：
a、詩配畫、畫配詩
「詩中有畫、畫中有詩」，「畫是無聲詩，詩是有聲畫。」情景交融，詩意盎然是我國古典詩文特有的傳統。詩配畫簡言之就是詩意變成畫。
適合《古詩配畫》類教學，對詩意的理解是基礎，而語言文字是理解詩意的根本，因此對學生說、寫、畫的要求較高。畫配詩較之詩配畫要求更高，是詩畫結合的最高層次。
b、繪畫日記
繪畫日記又分為美術日記、日記畫、日記組畫，是將繪畫與日記相結合的一種嘗試，以促進學生的表達能力和繪畫默寫造型能力。
美術日記用圖畫配合文字，記錄一天生活中經歷的有意義和有趣的事情，表達兒童對事物理解和自身感受。日記畫是用圖畫配合文字，反映生活中所經歷的有意義和有趣的事情，它融寫生、記憶、想象、創作為一體，可以主觀地、藝術化地反映現實生活。日記畫是用日記格式進行繪畫，可以融入兒童想像因素，滲透兒童創造意識。
日記組畫是用組合或連環圖畫配合文字、記錄兩天或三天經歷的有意義和有趣的事情，它可以促進學生對事物表現的計畫性、條理性和連續性，鍛鍊學生的繪畫能力，使學生從生活中有主題地選擇和組合畫面。
c、故事連壞畫
故事***，是用多幅畫面連續敘述乙個故事或事件過程的一種繪畫形式，即「故事性連續的圖畫」。它根據文學作品故事，或取材於現實生活，縮寫成簡明扼要的文字指令碼，據此繪製多頁生動的畫幅而成。故事***具有形象化、故事性強、通俗易懂、易於普及等特點，深受學生歡迎。
因此，開展此類教學活動有利於學生自說、自寫、自畫能力的培養。故事的內容很多如：寓言故事、傳說故事、童話故事、民風民俗故事……。
如可以把平時的繪畫作品發表在我校網頁上。
d、兒童配畫
兒歌，以其特有的節奏、韻律，向小讀者展開了乙個廣闊的想象空間。兒歌配畫正是利用兒歌的這一優勢，引導學生把讀到的、看到的、想到的以及兒歌那種難以言表的情緒體驗，用繪畫語言表現出來。讓學生在兒歌配畫學習的過程中，進一步形象化的基本方法，從而達到培養學生運用邏輯思維指導造型、運用兒歌中的情景充實表現內容的目的。
給自己畫的畫配上自己寫的兒歌是說、寫、畫結合的較高形式。
e、續編故事配畫
續編故事配畫是指教師根據故事的內容繼續引導展開學生想象，學生自編故事並配畫。續編故事配畫形式有畫畫編故事、給兩個毫不相關的詞語編故事並配畫等。
f、插圖畫
插圖畫是指為自己喜愛的文學作品以及自己滿意的作文畫上插圖，這種形式適合小學中高年級學生的綜合藝術練習。插圖畫教學形式主要有：童話故事、寓言插圖畫、學生作文插圖畫、手抄報插圖畫、名著故事插圖畫、詩歌、**、散文插圖畫等。
g、設計說明畫
設計說明畫是指仿照我們日常生活中經常看到的（**）產品使用說明書，指導學生繪製設計圖並配以文字說明。
h、想象畫（自說自畫、自畫寫話）
「自說」是指學生用語言來表達將要繪畫的內容。「寫話」是指學生用文本來表達自己的繪畫內容。所謂的「自說自畫、自畫寫話」教學是在美術想象畫教學中讓學生運用語言、文字等工具啟迪思維，激發創作慾望，加深對繪畫的理解，更好地完成教學目標的教學方法。
3、實施策略
a、說畫有序，「說「的自由，「畫」的奇特
這種策略有助與激發學生繪畫的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關係融洽。它的特點是：
教師匯入—創設「說」的環境 →教師啟發、學生思考 → 學生「說」「畫」有序
操作過程：
教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、**錄音、多**展示等多種手段引出教學內容，使學生初步感知，並產生要繪畫的興趣。如「螞蟻長得什麼樣子？是一種什麼動物？
」，「說說你的媽媽長什麼樣子？」，「如果你現在遇到了恐龍你會怎麼樣？」……然後讓學生說說自己的想法，這時候的說話要讓學生說的盡興，說的自由，對哪些具有創造性**想法，特別是哪些奇奇古怪的想法，要大力表揚，讓學生覺得這樣「異想天開」是對的，從而使學生自然而然的養成敢想敢說，盡興發散性思維的習慣。
讓學生說的自由，自然就畫的奇特。
b、看圖說畫，讓大家更親近
兒童畫作為繪畫的一種特殊形式，用兒童獨特的繪畫的語言表現著兒童的所見，所聞，所想，是兒童自我認識的表現，教師的人物是提供機會，正確知道，讓學生將靜止的繪畫語言，變為生動流暢的口頭語言，也就是讓學生「說畫」練習。所謂的「說畫」是在美術教學中讓學生運用語言表撒自己或他人繪畫內容，闡明自己的繪畫意圖，令他人加深對繪畫的理解。如畫《雞的一家》，我讓每位學生把自己的畫，用**的形式講出來。
一般是讓學生自言自語的說，然後4人小組交流，最後挑選典型的作品讓學生上黑板來說內容。有的學生作品本身並不出色，但是他卻能說的有聲有色，同學們同樣報以熱烈的掌聲，給了他極大的鼓舞。在說別人的畫時候，不同的人有不同的觀點，說的時候既是對別人的作品的一種全新的詮釋，也是一次口頭的二度創作。
不同形式的說畫訓練，為學生提供了說的機會，說的舞台，鍛鍊了學生的即興表演的能力。
c、話說步驟，提高語言的邏輯性
小學美術教學中有許多做做畫畫的內容，讓學生學會自己看懂步驟圖也是美術教學中十分重要的內容，先讓學生自學並且交流，在學生對所要做的內容又充分認識的基礎上，再讓學生說說怎樣製作這件作品：先做什麼，在做什麼，然後畫什麼，最後怎樣結束。搞清楚製作的步驟，做到胸有成竹，如在教學《東南西北》時，讓學生自己先看步驟，說說順序過程，雖然一年級的學生觀察能力不是很強，說話水平也有限，但這樣也讓學生明白了學習的重要性，同時也是對學生說話能力的一次鍛鍊，製作時就顯得順利多了。
在語文作文教學中就有一件事的過程寫清楚的要求，而在美術課上，學生語言的邏輯性、條理性已經得到了鍛鍊。
d、自說自畫，完善構思
有一大部分的學生在繪畫是，都有一種不知所措的感覺，接下來畫什麼好呢？還可以新增什麼呢？自說自畫，可以幫助學生完善構思，讓學生在充分放鬆的狀態下進行創作，可以讓他們根據多畫的內容，自己的想法，故事在畫畫的時候講出來，對著自己的畫邊畫邊講。
手舞足蹈，盡情放縱情感，讓思維隨著情感不斷迸發出火花。如上《美麗的海底世界》一課，學生創作室，教室裡**優美的**，學生在完全自己的狀態中作畫。他們嘴裡都不停的在說著什麼：
這是飛魚，我發現了海盜的寶藏，有鯊魚，美人魚在跳舞……乍一看，教室離亂哄哄的，但仔細瞧，他們個個十分投入，畫面由簡單變得複雜起來，前，中、遠景，各不相同，一幅幅想象豐富、構思奇特的作品就在他們的手下誕生了。
e、評價「說畫」，培養說話能力
學生在美術活動中，通過動手動腦，創作出多姿多彩的組品，頭腦中也孕育出了各種各樣的故事情節，而且也很想介紹給別人聽。我就充分利用這一點，安排一定的時間，讓學生練習說話，如在一次畫娃娃的活動中，學生們畫了跳舞的，唱歌的，做操的，笑的，哭的等各種各樣姿態的玩玩，我就鼓勵孩子向代價介紹自己的作品，結果大家都編出了有趣的故事，有的還給娃娃起了好聽的名字。有位小朋友這樣介紹到「我到甜甜的草地上去玩，看見乙隻小兔子在哭，她走過去問了一下，才知道小白兔找不著媽媽，她連忙把它抱起來，幫它找到了媽媽。
」由於畫的內容是孩子們的感受，自己的所思所想，因為講述時語言也就生動，富有情趣。
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