張梅（信陽師範學院大外部，河南信陽464000）
摘要隨著人類進入資訊時代，資訊革命深刻影響了人類社會，也就必將深刻地影響到英語教學。英語教學應考慮言語與其他**形式的相互配合、相互轉化的問題，著力言語資訊的篩選和鑑別。這種「言語資訊化」帶來的英語教學改革本文稱之為「英語資訊教育」。
關鍵詞資訊時代；言語資訊；英語教育
作者簡介：張梅（1965-）,女,信陽市人,信陽師範學院大外部講師,主要從事應用語言學的研究。
英語教學與現代資訊科技有著越來越密切的關係，具體表現為如何把電腦作為一種教學工具引進英語課堂教學。但現代資訊科技對英語教學的影響不僅是為英語教學提供了一種「先進的、多功能的、方便靈活的輔助性手段」，更根本性的是它對英語教學在社會中的意義、價值，以及對英語教學的目的、內容和模式的深刻影響。而這些方面的研究，現在似乎還沒有開始。
資訊化變革對英語教學的深層影響，可以從兩個方面來論述：乙個是從英語教學與社會生活的關係這個角度，乙個是從言語與資訊的關係這個角度。英語教學是與社會生活聯絡在一起的，人類社會這場資訊革命深刻地影響了人類社會，也就必將深刻影響到英語教學。
在這裡，我們主要從「言語資訊化」這個方面來看資訊化變革對英語教學的意義。所謂「言語資訊化」，是筆者對資訊社會中言語方式所發生的變化的概括。資訊社會是指主要以資訊生產為中心的社會狀態，言語作為一種重要的資訊形式，它本身隨著社會的資訊化發展也發生了巨大的變化。
那麼，具體來說言語活動本身在資訊化的社會裡將要發生一些什麼樣的變化？這種變化了的言語方式對英語教學提出了一些什麼樣的要求和給予了我們一些什麼樣的啟示呢？
一、言語與其他**形式相結合，共同參與言語交際；英語教學必須考慮言語與其他**形式的相互配合、相互轉化的問題，著力培養學生與其他**一起共同完成交際任務的能力。
資訊社會是以計算機技術為基礎的。計算機技術的發展呈現兩個趨勢，一是網路化，一是多**化。多**資訊處理技術是現代資訊處理技術、數字通訊技術、家用電器技術相結合而形成的一種高度綜合的新技術。
它可以通過多種資訊**諸如語言、圖形、聲音、資料、動畫和**畫像等對資訊進行統一的數位化處理和互動式處理。所謂多**化就是語言、圖形、聲音、資料、動畫和**圖象的混合使用。這有兩種情況：
一是從一種**到另一種**，交換使用；一是同時使用多種**。不管是哪一種情況，言語活動都是在與其他**的共同作用下完成交際任務的。也就是說，過去主要由言語單獨完成的活動現在可能改由言語活動與其他**共同完成。
這樣，言語活動就不僅存在與言語主體的關係、與言語物件的關係，還存在乙個與其他**的關係問題。言語首先與其他**發生關係，再與言語其他因素發生關係。言語與其他**的關係成為首先決定言語活動的方法、方向和效果的因素，言語活動首先要考慮的就是與其他**形式如何合作和配合的問題。
在整個資訊傳播過程中，其他**形式不僅影響著言語的表達，同時它們本身也是一種表達形式，因此筆者沒有把它們一般地劃入言語環境要素中去。[1]（p211）言語環境有乙個重要的特徵，就是它必須通過言語發揮作用，它本身並不能傳達資訊，而在資訊傳播方式中，言語以外的其他**自己也獨立地完成一定的資訊傳播任務，它們與言語環境具有很大的不同。言語接受者是同時接受言語和其他**的資訊內容，不管是**自身還是言語接受者內部的心理活動，都有乙個多種**相互聯結、相互配合的過程。
從言語活動這一角度來看，言語與其他**構成一種相互補充、說明、發揮和制約的關係，實際上，豐富了言語表達手段。正因為如此，一方面言語放棄了一些自己不擅長的表達領域，例如一些客觀化的圖形描述，一些精確化的資料、程式說明等等；另一方面言語也將有一些改變，其功能向兩極發展：一是在整體上組織資訊傳播過程，構建資訊傳播過程的整體邏輯結構；一是在細節處支援和加強圖形、資料的表現力。
從言語主體角度來看，言語能力的內容要素、重點方向和組成結構都會有一些變化，準確把握言語與其他**之間的關係，同時具備言語操作能力與其他**的操作能力，並且靈活恰當地處理它們之間的關係，使之相互配合、相互支援，將成為言語能力的乙個重要方面。
因此，將計算機技術尤其是多**技術和網路技術引進英語教學，並且應用於英語教學過程，不僅僅是提高英語教學效率的需要，從根本上說，是因為計算機技術本身就與言語能力不可分離，或者說，使用計算機技術的能力本身就是言語能力的乙個組成部分。當然，問題的關鍵在於如何把言語教學與計算機使用教學結合起來。一方面，只有涉及言語活動，或者說，與言語活動有直接關係的計算機技術才能在英語課中傳授；另一方面，教學方式應該是在資訊化的言語實踐活動中進行的；再次，重點在言語方式與其他**方式的相互關係、相互轉化，要在言語方式與其他**方式之間找到相互關聯的契合點。
二、在資訊化社會裡，言語方式將呈現一種高度個人化的傾向；英語教學應著力於言語資訊篩選、鑑別的教學。
計算機資訊傳播的乙個重要特點是真正個人化方式的建立。在這裡，所謂個人化是指在資訊傳播過程的個體自由狀態。第一，資訊傳播內容和方式是以個人為本位的，是面向個人、為個人設計的。
資訊的接受者有許多 ，但他們沒有在形式上組合為乙個整體，他們分散存在，各自以個人為單位接受資訊，資訊傳播者設計資訊方式時是從個人出發來考慮和製作的。言語活動中的個人行為增多，作為整體的聽眾或讀者將很少出現，聽眾與聽眾之間、讀者與讀者之間的影響將完全由言語表達者與言語接受者之間的影響取代。第二，個人選擇言語內容和方式的餘地將加大。
在傳統言語活動中，選擇是一次性的、有限的。人們固然可以選擇說或寫，也可以選擇讀或聽，固然可以選擇讀報還是看電視，但是，這種選擇一旦確定，至少在一定時間內不能改變。但在計算機資訊傳播過程中，人們可以在各種不同**和領域中切來切去，也可同時選擇多種方式。
第三，也將是最重要的地方，是個人對資訊內容和形式的自由加工。現代資訊方式是互動性的，資訊接受者也同時是資訊的傳送者。傳統資訊傳播環節中起關聯作用的還是資訊發出者，它控制著傳播過程中的起點，資訊接受者對資訊的加工是有限的。
但在計算機技術中的資訊傳播過程中，資訊接受者同時也就是資訊傳送者，他的資訊的接受過程中存在乙個資訊加工過程，這個過程的成果同時又成為乙個新的資訊源，成為乙個新的資訊傳播過程的開始。
言語方式的這種變化對英語教學的影響是多方面的，但最重要的應該是學生言語資訊的篩選能力和鑑別能力的教學。自由的言語資訊交流過程一方面會帶來資訊的巨性膨脹，另一方面也會帶來資訊內容的巨大駁雜性、無序性。傳統社會裡所有傳媒上的言語資訊都是經過專業人員的鑑別和加工的，因此這種言語資訊總是具有各種不同程度的權威性。
但在計算機網路上的言語資訊是自由的、開放的、隨機的，裡面包含了大量的有價值的東西，同時也包含了大量價值不大或沒有價值的所謂垃圾資訊。[2]（p78）因此，言語資訊接受首先有乙個對言語資訊進行篩選和鑑別的過程，乙個人的言語能力首先體現在他是否能在資訊的海洋中挑選出或尋找到他所需要的資訊。在傳統社會中，最重要的言語能力是言語理解力，而在資訊社會中，最重要的是言語能力，是言語資訊的篩選能力、鑑別能力。
而且，這種篩選和鑑別的過程又是融匯在整個言語資訊接受過程之中，與整個言語資訊接受過程密不可分，不會允許整個言語過程停頓下來等待篩選和鑑別工作完成再開始言語理解過程。在這種情況下，速度問題又將提到非常重要的位置，也將成為更普遍的要求。
基於以上分析，筆者認為，未來世紀的英語教學要幫助學生破除在傳統社會中普遍存在的所謂「語言的崇拜」，培養學生對言語資訊的鑑別、批判的能力和態度。這裡面應該說有許多新問題需要深入研究。
三、主題詞成為言語活動不可或缺的組成部分；英語教學必須加強「提示性語詞」的教學。
資訊社會是以資訊生產為中心的社會，其最大的特徵就是所謂「資訊**」。這種「資訊**」一方面表現為資訊結構的無序呈現，另一方面表現為資訊數量的無限增長。於是，關於資訊本身的管理就與資訊生產成為同等重要的事情。
對於個人來說，最重要的是對資訊的搜取。也就是知道在什麼時間，什麼地方，通過什麼途徑，以什麼方式，提取你想要的資訊。這實際上也就是乙個對資訊進行分類和再分類的問題。
在這裡，「主題詞」將成為乙個不可或缺的工具。
所謂主題詞，就是一種「資訊標題」（header），它將資訊的內容和要點以詞或短語的形式表達出來，置於相關資訊集群的最前列。若干這樣的代表同資訊集群的主題詞組合在一起，組成乙個獨立的資訊結構，對所有資訊起著乙個提示作用。對於言語主體來說，首先，對主題詞的選擇能力和理解能力將成為言語接受的決定性的因素。
這裡的關鍵，是對詞或短語的內涵的豐富想象能力。資訊是無限的，但詞和短語總是有限的，這是乙個永遠也無法解決的矛盾。但詞或短語其內涵有很大的延伸性，它是多義性的：
一是有乙個選擇的問題，選擇多項詞義中的乙個；一是有乙個組合的問題，將不同的意義項加以組合從而產生新的意義。對詞來說，多項詞義之間可以有不同的組合；對短語來說，除了對項詞義之間可以有不同的組合之外，詞與詞之間也可有不同的組合，這裡有乙個很大的空間供人們想象。其次，對資訊的巨集觀把握能力和提煉能力將成為開展言語表達活動的首要的能力。
這裡關鍵是對詞或短語的內涵擴充套件能力。主題詞的創造同樣面臨著詞的有限與無限資訊之間的矛盾，解決的辦法同樣也是在詞和短語的內涵上。與理解不同的是，主題詞的創造是對意義的擴充套件，也是一種深化，或是一種提公升。
這種意義創造需要極高的言語能力，是乙個人英語能力的集中表現。
在傳統英語教學中，對語詞的理解和運用當然是非常重要的，但是其重要性遠沒有這麼突出，它沒有佔據英語教學的核心位置。而在英語資訊教學中，由於它「資訊標題」的功能和地位，它由英語教學乙個方面或乙個層次的內容上公升為英語教學中的首要的、第一位的內容，英語教學應該花很大力氣開展像這樣的「提示語」的教學，並以此構成專門的教學單元。它包括兩個方面：
一是如何從巨集觀上把握資訊內容，然後轉換為主題詞形式來表達；一是如何深刻地、擴充套件性地理解主題詞，從而順利地實現從主題詞向主題詞背後的資訊主體的轉化。這方面的研究，應該說還沒有起步。
四、言語活動向技術化與審美化兩極發展；英語教學將分成有不同要求、不同規律的兩個部分。
在語言學發展歷史上一直存在兩種不同趨向：一種是以英美分析哲學為代表的科學主義傾向；一種是以現象學、存在哲學和解釋學為代表的人本主義傾向。科學主義追求一種嚴格、精確、完善的語言體系，力圖通過對語言進行一種形式化的邏輯分析，建立一種「理想言語」（所謂「概念語言」），[3]（p198）其目的在於通過對語言的結構分析推論世界的結論。
從這一目的出發，他們對言語活動提出形式化、嚴格化、客觀化的要求。人本主義更關注日常言語，它著重分析言語的內涵，即人們在日常生活條件下所指稱的內容。它把言語活動首先看作是一種文化活動，看作是一種人生活的自然的產物。
與科學主義主要把語言看作是人的認識活動的乙個單純的工具相反，人本主義主要把語言看作是人的生命活動的一種本體形式。
從這一認識出發，他們對言語活動提出內涵化、審美化、意會化的要求。這兩種傾向構成語言學歷史的兩大線索，彼此對立。資訊時代人的活動呈現一種兩極化的態勢，即同時向內和向外發展，人們在更多的時候與他人聯絡，同時人又在更多的時候回歸到人自身。
人的言語活動也呈現兩種方向性：一是客觀化發展，成為人們在那些更偏於物質生產的領域即更多地需要與他人聯絡的領域所使用的言語形式；一是主觀化發展，成為人們在那些更偏於精神生產的領域即更多地回歸自身的領域所使用的言語形式。前者，將會更強調它的技術功能、實用功能；後者，將會強調它的審美功能、享受功能。
這實際上是語言學歷史上兩種理論傾向的言語實現。這意味著，言語的實用功能與審美功能將一方面分別獨立發展，一方面也都將被推向極端化狀態。[4]（p92）這種發展趨勢對英語教學的影響主要表現在教學內容和模式上。
前者更多的是言語應用教學，有著更明顯的技術化要求；後者更多的是言語欣賞教學，有著更明顯的審美化要求。
五、語境將呈現一種模糊化狀態，言語主體對資訊的準確接受將在很大程度上依賴於對這種模糊化語境的恢復和明晰化；英語教學應該加強語境教學，培養學生對語境的感受能力。
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