東方一小高明霞
語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在於它自身融入了豐富多彩的情感。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感之門，使之與教師、與文字、與作者之情產生情感「共鳴」，那麼，這教學活動便是乾癟空洞，枯燥無味的軀殼。「情感」是否「共鳴」，是教學情感，乃至教學活動的關鍵。
只有把教學情
感交流、溝通得恰到好處、水**融、和諧統一，才能產生最佳的教學效果。正是在教育改革的沐浴中，我們通過教育實踐一步步走向成熟。在教學中我努力唱好三部曲：激趣、融情、創新。
一：激「趣」
教育改革要求我們應當樹立大語文觀，擴大語文教學空間，立足課堂，面向生活，讓學生學習活動我為「多向」的資訊交流過程。這樣就必然立足「趣」。教育學家皮亞傑說：
所有智力方面的工作都依賴於興趣，要關注學生的發展，把握學生的心理動態，應該使學生成為學習的主人。
1. 遊戲的課堂。
遊戲是兒童認知社會的最優化的舞台，許多認知都是從遊戲中獲得的。我們將遊戲引入課堂。如「**車」、「慶豐收」、「捕大魚」、「郵遞員」等等。
使孩子在遊戲中暢遊。將枯燥的課堂變成遊戲樂園。學生總是陶醉其中，樂此不彼。
不但培養了興趣。而且提高了學習效率。
2. 趣味識字
漢字記載和儲存了幾千年寶貴的中國文化，漢字從他的誕生到現在，幾千年來傳承著文明，即使在科技蓬勃發展的今天，漢字仍顯示著他獨特的創造、變革、發展的魅力，漢字文化源遠流長，每個文字都閃爍著我國勞動人民的聰明與智慧型。在識字的初期，我向學生展示了大量的象形文本，拓展學生們的視野如：「⊙」表示「日」、「 」表示「月」、「 」表示「水」、「 」表示「羊」，並在教學中大膽引入猜想、畫、寫等活動環節，引導學生大膽想象，如出示「羊」字之前，請同學們來「畫字」，比較哪幅畫的與「羊」字相近。
活動其間樂趣無窮。在教室裡我設計的一棵「識字樹」如今已是「字」果累累。學生深深地感受到漢字音美、形美、意美。
學生學習漢字的勁頭也日益高漲。
有一次，在識字教學中認識「黑」字。學生相互交流識字方法，有乙個學生介紹了他用圖畫的方式識字：乙個人一雙眼睛手臂和雙腿，他很熱，因為有火在下面燒著。
我詫異他的想象力如此豐富，因為，「黑」是乙個會意字。它的本意是：火燻烤，汗流滿面的灰灰的樣子。
但我更為同學們的個性化學習方式而喝彩。一次，課堂上，乙個學生提問：為什麼「而」字要寫兩個豎呢？
記得當時我真是無所適從，我說：「你的問題，老師也不知道，讓我們到課下去找找答案吧。」我報著懷疑的態度竟終於真的找到了原因：
「而」字本義是指：面頰上的毛，也是鬍鬚。因其發音舒緩圓滑在句中起的作用，做為虛詞。
當我把答案告訴同學時，孩子們臉上洋溢著的不僅是驚奇更多的是對知識的苛求。我想對漢字的追根溯源並不是我們的真正目標，但是，我們所啟迪的是學生「問題」意識的萌發，學生帶者問題走進教室，又帶者問題走出教室，這不正是新課標中要求以問題為紐帶的教育嗎？我深深地感受到教師不以知識傳授為目的，而是要激發學生問題意識，加深問題深度，探求解決問題方法，從而，逐步培養學生形成自己對問題的獨到見解。
是「問題意識」讓學生對學習有了更多的興趣，是興趣使學習有了更多的源動力。
二：融「情」
在日常的班級活動中我傾注乙個「情」。把濃濃的情感無聲無息地傾注給每乙個學生，善於發現每乙個學生的閃光點，注意發揮延**價與及**價的互動作用。我自製了許多小印章：
「金話筒」送給積極發言的同學，「小神筆」獎給書寫乾淨整潔的同學；「大拇指」夸夸有進步的孩子；「小愛心」獎給友愛互助的朋友；還有「小書蟲」「小電腦」「放大鏡」等等各種評價，不怪乎有的老師見我整天擺弄這些小印章，風趣地說我是在「揀乙個芝麻當西瓜」，我認為應該使每乙個學生都有乙個充滿個性與自由的空間，在肯定個體差異的同時，我們更應從學生的不同角度，不同的側面，角度來及時給予肯定，這樣就能不斷增強學生自信心並創造寬鬆和諧的氛圍，使學生求異的思維空前活躍，學習效率將會大大提高。
在教學活動中我注重以飽滿的熱情與幽默的語言代替枯燥的說教。有一次，做「週末寫話」練習。面對一年級的學生，剛剛開始練習寫話，我要求同學們想寫什麼就寫什麼，可以是看到的、聽到的、想到的等等。
一周後，檢查作業時，我發現有一位叫張進祥的學生作業本上只寫了三個字「我想飛」。我在課後的批語上寫：你想飛到**去？
能告訴老師嗎？寫出來一定很有趣。可是，沒想到又一周過後，他的作業本上仍是三個字「我想飛」。
於是，我給他的批語寫成：你一定是一位充滿美麗夢想的孩子，你的文章也同樣富有神奇的魔力，使人讀後回味無窮，你向我們展示了乙個豐富多彩的童話世界。生活世界同樣精彩，你說呢？。
第三週，他寫了一篇《會下雨的樹》將自己在上學路上的所見所聞記錄下來，真的向我們展現出充滿童趣的自然世界，我想：如果在第一次批閱時我就枉加定論，第二次批閱嚴厲批評的話，就不會有第三篇或第四篇，那充滿自信與童趣的文章來。
三：創「新」
在語文課中學生始終是知識、技能、能力、品德的主動獲取者。在語文教學中我注重發掘學生創造力。根據自身在**舞蹈上的優勢，大膽將**教育與語文教學相整合，展現教育的「多元化」，如：
在一次介紹河南民俗文化活動中，我頭帶飾物一副「花木蘭」的扮相，在做過自我介紹後，隨**的伴奏唱了一出「花木蘭」中選段《劉大哥講話禮太偏》贏得學生的陣陣掌聲，在我的邀請下，全班同學齊上陣，以演唱代替說講，學生的學習熱情空前高漲。在學習課文《不用嘴巴的歌手》一課時，我啟發學生大膽想象：我們也能不用嘴巴來發出動聽的聲音嗎？
同學們表示可以拍手、跺腳、彈舌、敲擊鉛筆、搖動文具盒等等。於是，我請同學們在**的伴奏下大膽嘗試也做一名不用嘴巴的歌手。使整個教育教學活動生動有趣，孩子們在活動中表現出來的忘我的意境，將我和他們緊緊連在一起。
教學活動變成了欣賞的過程，變成了體驗生命價值的活動，變成了展現自由精神與體現個性的舞台，學生獲得了愉悅，感受到了成功。我們一起感悟大語文觀所帶來的「教與學」變化，一起走進了真正的學習樂園。
我常常鼓勵學生要學會「向前看，向後看」。「向後看」——我們回顧過去，收穫著成功與喜悅，「向前看」——我們看到了目標，也會對未來充滿希望，讓我們一起走進這片希望的田野吧！
巧妙激趣輕鬆識字
單位 清豐縣高堡鄉西侯小學 姓名 李靜 手機 159 中國漢字承載著數千年來的中華文明，是中華民族智慧型的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中，她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這裡我想套用一句 識字應從娃娃抓起 識字是語文基礎能力之一，也是...
變換角色激趣學文
變換角色激趣學文 蟋蟀的住宅 教學設計及評析 一 激趣匯入 1 師 拿出放大的蟋蟀 認識這小東西嗎？叫什麼？生 蟋蟀。師 這是它的大名，小名叫什麼？生 蛐蛐。放大的小東西 蟋蟀不僅讓學生更清楚地認識蟋蟀，而且激起平時就喜歡小昆蟲的學生的學習興趣。師 蟋蟀 兩字怎麼寫，老師忘了，誰幫老師一下？接下，學...
實習教學中的激趣藝術
作者 董利娟 職業 中旬 2010年第05期 在學習中,興趣是最好的老師。孔子說 知之者,不如好之者 好之者,不如樂之者 近代教育家第斯多惠也說過 教學的藝術不在於傳授本領,而在於激勵 喚醒 鼓舞學生 興趣就好比化學中的催化劑,催化劑在化學反應中可以起到加快化學反應的作用,興趣在學習中可以促進學習的...