單位：清豐縣高堡鄉西侯小學
姓名：李靜
手機：159********
中國漢字承載著數千年來的中華文明，是中華民族智慧型的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中，她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？
這裡我想套用一句「識字應從娃娃抓起」。
識字是語文基礎能力之一，也是小學低年級語文教學的重點。基礎是事物最主要的部分，基礎不牢固，上面的建築物無非是沙上建屋。漢字本身較為繁雜難認、難讀、難記、難寫。
以前很多教師教生字的主要手段靠機械重複，大量抄寫識字成了兒童沉重的包袱，毫無樂趣。然而好玩，好動是孩子的天性，注意力難以保持是低年級學生的年齡特點，在識字教學中，激發學生的興趣，培養學生的識字能力尤為重要。
朱熹說：「教人未見趣味必不樂學。」可見，興趣是學生學習的內在動力，是學生求知的內在因素。
「激發興趣」就是把枯燥無味、抽象、難於理解、難於認識的漢字，變成學生在輕鬆愉快的「生本」環境中掌握漢字規律、減輕學生負擔、輕鬆識字、保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知慾的一種教學方法。我積極實踐「巧妙激趣，輕鬆識字」教學法，力爭營造出一種自主、協作的新型課堂教學情境，寓教於樂。
一、遊戲激趣
遊戲對兒童來說是最感興趣 。在遊戲中，學生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲洩。孩子們在遊戲中獲得的知識是無意的，沒有負擔的，輕鬆而又愉快的，但卻又是感受深刻的，把遊戲引進課堂，讓遊戲和識字結合起來，會有意想不到的結果。
遊戲的形式又有多種多樣，根據不同的情形採用不同的遊戲方式學生就會覺得遊戲玩久長新。遊戲激趣是識字課的主要方式。其形式千變萬化。
例如：1、猜字謎——東一片，西一片，隔座山頭不見面（耳朵）。上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄（眼睛）。
紅門樓、白門檻，裡面有個嘻嘻孩（嘴）。白娃娃，住高樓，看不見，摸不著，缺了它就不得了啦！（腦）。
2、「找朋友」——若干個音節放到若干個生字中去，各自找出自己的夥伴。3、「**車」——讓學生**車認讀生字，鞏固學習。4、「換衣服」——給乙個字連續換幾個形旁，讓其餘同學分別讀其音，釋其義，講其用（造句）。
5、「捉敵人」——即一群字詞到另一群字詞中找各自的「對手」（反義詞）。6、「當醫生」——成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生診治其「病」。「找襪子」、「摘蘋果」、「白免過河」……像這樣的遊戲方式很多很多，要不斷變換情景，學生就不會因玩膩了而降低興趣，始終保持在遊戲中激昂的識字興趣。
二、競賽添趣
這是一種類似「智力競賽」的方法，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學生興趣。「好聽表揚」是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意觀察學生的心理活動，善地發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支援學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。
將競爭機制入課教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如「小免跳高」「小燕飛到優秀組」「誰的紅花多」等。如將分插在各組的慢生定為該組「識字代表」，讓他們**車比賽讀字卡，讓他們為自己組爭光，即幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心；教學偏旁相同的生字「樹、橋、棉、村」等，看誰識字的速度快，就評他為「識字小能手」；教學「眼、耳、鼻、脖、朡、手、腿、腳」等字時，先讓學生比賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。最後評議哪組表現最棒，獎勵小紅花。
在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習努力，記得牢固。
三、新奇引趣
興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用。
低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，即可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的興趣，活躍學生的思維。如教「坐」字時，教師邊板書「坐」字邊說：
「兩人在土上，這是什麼字？」學生搖頭。再問：
「你們現在動作是站著，還是怎麼著？」學生齊聲回答：「坐著。
」「這就是要學的『坐』字。」然後讓學生再把上面的謎語說兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。
「順口溜」這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，可以讓學生在興趣盎然、輕鬆愉快中掌握生字。例如，學生「力」字，先板書「刀」字讓學生讀，再把「刀」的一撇寫透變成「力」，並隨口讀出「『刀』字出了頭，『力力力』」，讓學生把順口溜說兩遍。然後教師邊做動作邊問：
「我把桌子推動了，用了什麼？」「手」。「光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？
」「不能」。「這就是『力氣』的『力』。」最後啟發學生組詞造句。
總而言之，在識字教學中，如果教師能做到以上幾點，那麼，便能改變學生「若學」、「厭學」的現象，使學生在輕鬆愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學生中體會樂趣，從而達到「我要學」，「我愛學」的境界，而教師也樂得輕鬆、自在。
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