學習總結
我參加了這次組織的教師繼續教育培訓，感覺受益匪淺。我覺得這種培訓方式靈活，特點突出，效果顯著。自從在全國中小學教師繼續教育網註冊了自己的賬號以來，我利用自己的課業時間，在家上網學習，堅持每天學習，每天反思，把專家的理論和觀念反覆理解、推敲、內化，結合自己的經驗和學生的實際情況，把所學的知識靈活運用，我感覺自己有了突出的進步，現總結如下：
這次培訓，我選擇了兩門課程學習，1、初中物理教學中的sts教育。2、初中物理**式教學研究。這兩門課程是我的及時雨，對我的教學起到了雪中送炭的作用。
初中物理教學中的sts教育，由北京市門頭溝教師進修學校的王志剛老師講授，王老師詼諧幽默，語言簡練，思路清晰，條理清楚，深入簡出，言簡意賅，我深感敬佩。王老師講座的主要議題有：物理規律教學的重要性；物理規律的建立過程；如何進行物理規律教學。
在強調物理規律教學的重要性方面，王老師強調物理規律是物理學科知識的核心，是物理知識結構的骨架。物理規律包括物理定律、定理、原則、公式等。它反映了物理現象，物理過程在一定條件下必然發生，發展和變化的規律，它反映了物質運動變化的各個因素之間的本質聯絡，揭示了事物本質屬性之間的內在聯絡。
物理規律的教學是物理知識教學最重要的內容之一。學習物理的目的就是在掌握物理知識的基礎上，學會分析問題的方法，從而去認識物理世界。物理規律我們知道它反映了物理世界各個領域發生發展變化的規律。
人們在有限的實驗事件、物理現象和物理過程中總結出一定條件下的物理規律，就可以用它去認識、分析、解決物理世界的各種問題。如果沒有物理規律，人們就無法認識物理事物的本質及內部聯絡，就無法去改造物理世界。事實上，正是通過物理規律的學習，人們才逐漸深入、廣泛地認識物理世界的。
當新問題不符合已有的物理規律時，為了解釋新現象、解決新問題，人們再提出假說、實驗驗證，得出更高階的理論，使已有規律包含在新理論內。這樣不斷地利用已有規律，尋找新運動形式下的新規律，使物理理論體系不斷完善、發展。如牛頓定律，使我們認識了巨集觀低速條件下物體的運動規律；愛因斯坦的相對論，使我們認識了高速運動的物質和宇觀世界；量子規律使我們認識了微觀物理世界；統計規律使學生們理解液體、氣體壓強產生的微觀實質，理解了溫度的本質。
物理概念和物理規律之間存在著不可分割的辯證關係。一方面形成物理概念是掌握規律的基礎，概念不清就談不上掌握規律。物理規律是物理過程中各物理概念之間的必然聯絡。
在定量情況下，這種聯絡還被表述成可測量的數值約束（等式、不等式、趨近）。一般情況下對物理過程中各物理量間必然聯絡的存在性和發展趨勢的揭示，就是定性的物理規律。 對必然聯絡中量的相互制約的揭示，就是定量的物理規律。
可見概念是規律的基礎，理解掌握物理規律可以使我們從運動變化中，從物理物件與物理現象的聯絡中去進一步理解物理概念。理解物理規律包括理解規律的意義和含義，含義即內容，意義即內在聯絡。 例如，慣性定律的物理意義是揭示了物體在不受外力的條件下的運動狀態，而慣性定律的含義是不受外力的物體保持靜止或勻速直線運動狀態。
有些概念本身就是建立在物理規律基礎上的。如，用比值法定義的物理量，ρ=m/v等，就是建立在兩個物理量比值為一常數的實驗規律之上的。所以概念和規律的建立與學習是相輔相成、互相制約的、互相促進的。
概念和規律的建立是在一定的感性材料和物理現象的基礎上，通過觀察、分析、抽象、概括、數學推理等一系列的方法形成的。整個中學物理是以為數不多的基本概念和基本規律為主乾而構成的乙個完整的體系，是由基本概念、基本規律和基本方法及相互聯絡構成的科學的基本結構，其中概念是基礎，規律是中心，方法是紐帶。只有通過一定的科學方法，才能形成概念、建立規律。
同時，規律的建立又為研究新規律或概念提供了更好的方法，方法在學習知識過程中慣穿始終，學習知識的過程同時也是學習方法的過程，二者互相依存，互相促進。學習物理規律的過程是建立、理解和應用規律的過程。在這一系列學習的過程中，不斷地運用科學方法對物理現象觀察、實驗、分析、綜合、歸納、抽象、概括，使得相應的能力和智力不斷得到發展。
在學習規律的過程中，伴隨著知識的不斷積累，方法的靈活掌握，學生認識事物，探索知識的本領得到增強。這個過程中能力得到發展，而能力的發展又促進了知識的掌握。在物理規律的學習過程中，結合物理學的發展歷史，學生能了解科學道路的艱難險阻，體會科學家追求真理，百折不撓的科學精神和實事求是、認真嚴謹的科學態度，從而受到科學精神與科學態度的教育。
例如，對於某段電路而言，電阻一定，所加的電壓改變了，電流就會相應的變化；電壓一定，導體的電阻變化了，電流也會相應的變化。歐姆定律就揭示了電路中這種現象的本質，使人們掌握了部分電路的規律，並了解了電流、電壓、電阻三者之間在一定條件下的定量關係。由於物理規律揭示了物理概念之間的聯絡，物理學才形成了嚴密的邏輯結構和體系。
物理規律包括定律、定理、方程和法則等。物理定律大多是在大量觀察和實驗的基礎上歸納總結出來，而後又進一步經過實踐檢驗而確立的，例如帕斯卡定律、阿基公尺德定律、歐姆定律等。物理定理則是根據物理定律或理論運用數學方法推導出來的，如串聯電路的總電阻和串聯電阻的關係、併聯電路總電阻與併聯電阻的關係、動能定理、動量定理等。
它們的正確性，取決於所依據的定律或理論正確與否，以及所依據的數學推導過程的準確性。當然，最後它們還要經過實踐來檢驗。還有些規律，大家公認具有普遍性，而且可以作為其他規律的基礎。
這些規律常以原理、方程或方程組來命名，如功的原理、光路的可逆性、熱平衡方程等，它們無法再用其他規律去證明。還有一些內容並不屬於物理學理論體系中的基本規律，但仍可作為物理規律來看待，如二力平衡、物體的浮沉條件、光的直線傳播、平面鏡成像特點、晶體熔化和凝固的特點以及安培定則、左手定則、右手定則等一些法則。當然，在有些情況下，物理定律與物理定理的界限並不明顯，某些以實驗為基礎、概括實驗資料所得的定律，如阿基公尺德定律、帕斯卡定律，也可以根據某些物理理論用數學工具推導出來。
因此，把這些定律看成物理定理也未嘗不可。有些規律，如萬有引力定律，並不是從實踐總結出來的，而是通過數學推導出來的，由於它的普遍性及重要性，我們也把它們叫做定律。學生認識物理規律的過程與人類探索與研究物理規律的過程大致相似。
因此,物理規律的教學方法與物理學的研究方法大體上是一致的。物理規律一般具有以下特點:物理規律是觀察、實驗、思維和數學推理相結合的產物;物理規律是反映有關物理概念之間的必然聯絡;物理規律具有近似性和侷限性。
物理規律的教學過程一般要經過提出問題、探索總結規律、規律的表述、運用規律和規律的再認識五個階段。
在強調物理規律的建立過程方面，王老師說，作為反映物理物件、現象、物理過程在一定條件下發生、發展和變化規律的物理規律的建立，離不開實驗和數學推理，更離不開物理思維，是三者結合的產物。不同的物理規律，在其建立過程中，採用不同的思維方法。探索這些思維方法，分析規律的建立過程，有助於學生理解、掌握規律，學習科學方法，發展能力。
同時也為改革物理規律的教學提供一些思路和理論依據。縱觀物理學發展史，物理規律的建立過程主要有三種途徑：實驗歸納，理論分析，提出假說。
實驗歸納即直接從實驗結果中分析、歸納、概括而總結出物理規律的方法。具體過程是，首先要有豐富的感性認識和經驗事實，然後對這些事物進行比較、分析，找出它們所具有的共同本質屬性，再用歸納的方法，推知所有這類事物也具有這種本質屬性。例如通過實驗使學生定性地認識電流流過導體所產生的熱量與電流強度、電阻、時間有關，而且隨其增大而增加。
之後，再設計實驗進行定量的研究，並將實驗資料記入**中。然後，根據資料引導學生應用數學方法進行定量的分析，總結出規律。這是經典物理學中建立的物理規律常用實驗歸納法。
這也是中學物理教學中應用最廣的方法。例如，歐姆定律、光的折射定律等都是實驗歸納的結果。建立物理規律是一種創造性的勞動。
需要有必要的物理知識作基礎，需要豐富的事實依據，需要抽象思維、形象思維和直覺思維共同作用，利用歸納、演繹、模擬、理想化實驗、假說等各種思維方法，通過直覺的洞察、靈感的激發、想像的發揮、假說的試探，對觀察實驗結果和原有的理論進行綜合的、全面的、深入地研究和探索。理論分析就是利用已有的物理概念和物理規律，通過邏輯推理或數學推導，得出新的物理規律的方法。常見的有理論歸納和理論演繹兩種。
理論歸納就是利用已有的物理概念和物理規律，經歸納推理，推導出更普遍的物理規律的思維方法。在物理學發展史中，如能的轉化和守恆定律的建立，是在動能、勢能、機械能和機械能守恆定律、熱量、熱力學第一定律、焦耳定律等概念和規律建立的基礎上歸納總結建立起來的。理論演繹就是利用較一般的物理規律,經邏輯推理或數學推理，推導出特殊的物理規律的思維方法。
如物體的浮沉條件、串並聯電路的電阻公式的推導等。假說是物理學發展的基本形式，也是物理學研究問題的一種重要方法。物理假說就是物理研究者在觀察和實驗的基礎上，根據物理原理和事實，通過思維加工，對未知的物理現象或過程的本質、規律所做的一種假定性說明和解釋。
通過提出假說來建立物理規律的過程是首先對以往經驗和事實進行分析、總結，然後提出假定性的理論，再通過觀察實驗和經驗事實進行檢驗。為證實假說是否正確，必須按假說的內容、目的及所提供的線索和方向進行實驗、觀察，如果假說被證明是正確的，新的規律就建立了。 例如在研究液體內部壓強時，猜想液體內部壓強和深度有關。
通過實驗證實後，可得出正確的結論。如歐姆用模擬法模擬熱流規律（傅利葉建立的），研究電現象提出假說：導線兩點之間的電流大小也可能正比於這兩點之間的某種驅動力。
他把它稱為驅電力，即現在說的電勢差。隨後歐姆用實驗驗證了他模擬推理中得出的這個假說，建立了歐姆定律。一般，初級階段的學習較多採用實驗歸納法，高階階段的學習教多採用推理和假說法。
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