作者：佚名**：不詳發布時間：2007-4-11 6:37:11發布人：lsy1chj2wdh3
內容提要：針對綱要提出的「科學教育應密切聯絡幼兒的實際生活」，並結合我近兩年實踐活動的感觸，從科學活動的內容、形式以及作用三方面闡述了科學活動與生活的密切關係。
《幼兒園教育指導綱要》提出：科學教育應密切聯絡幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的物件。反思我們以往的科學活動，有許多時候恰恰忽視了這一點，而經常懷著一種「任務」意識在傳遞知識、教授技能，至於「到底幼兒學習這些知識有什麼用處？
」「他們在生活中的哪些方面運用到這些知識？」等問題卻極少思考，以至經常會發現幼兒的認知與言行脫節，如看見紅燈亮著仍衝過馬路，有電的插頭卻用手去觸控，這在某種程度上說明如果教育沒有與幼兒的日常生活密切聯絡，學習的知識就難以被幼兒掌握、內化。在綱要精神的指引下，通過自身的實踐，我深刻意識到，幼兒科學活動必須貼近生活、**於生活。
一、幼兒科學活動內容必須**於生活
首先，我們要樹立「時時處處有教育」「方方面面有科學」的觀念。教師要善於捕捉生活中的教育契機，有效地組織科學活動。如在金秋季節，幼兒常在口袋裡藏幾粒瓜子，偷偷地與同伴分享。
我們就由此資訊開展了「各種各樣的瓜子」這乙個科學活動，請幼兒自願帶些瓜子，老師和家長多方面收集瓜子和生長植物的**、實物，幼兒在盡情地品嚐瓜子之餘，又了解了瓜子的**，各種瓜子的不同特點。滿足了幼兒的需求，又豐富了
幼兒的生活經驗。
其次，我們要有一顆細緻觀察的心，及時抓住幼兒的興趣點。即要求教師具有敏銳的觀察力，能敏感地捕捉住幼兒的那些稍縱即逝的訊息，發揮它們的教育價值。在一次戶外活動時，幾個幼兒仰著頭，小手指著附近建築工地上的大吊車，議論紛紛，不一會兒，參與議論的幼兒越來越多。
如何利用這輛大吊車，發揮它的教育價值呢？我們就即刻組織幼兒走近大吊車，觀察吊車的運作過程，讓幼兒了解到吊車的作用，知道大吊車幫助我們解決許多困難，為我們生活帶來便利。
最後，我們要迅速作出反映，調整教育策略。「保護冰寶寶」就是幼兒在生活中，偶爾發現冰，再產生認識冰、了解冰的特點所組織的乙個活動。因為自然結冰在我們這一帶機遇難逢，當小班的幼兒看到跑道上灑落著滿地的晶瑩透亮的碎片時，有的說是玻璃，有的認為是冰，如何讓大自然的這一現象自然而又深刻地植根於幼兒的腦海？
我迅速調整教育策略，運用反向思維的方式，請幼兒每人找一塊冰寶寶，想方設法不讓它變小或受傷。幼兒想出了許多方法：有用手帕、餐巾紙包住的，有藏在口袋裡、抽屜裡的，有找洞藏起來的，五花八門的方法全部施展出來，但最終的結果讓幼兒明白，冰還是化成水，在整個帶著幼兒感情的活動過程中，幼兒的發現是不斷出新，幼兒對冰易碎、冷硬、融化等特點的掌握也是生動而又感性的，這比在教室裡對著人為製作的冰塊講特點更能感受生活。
二、幼兒科學活動形式應盡量生活化
（一）日常科學活動的生活化。在認識各種各樣的車子時，我們先帶著
幼兒到馬路上觀察，在觀察中幼兒隨意地交談，既讓老師了解了幼兒的已有經驗，又適時地豐富了幼兒的認知範圍，在以後的各種活動中，如乘車或看到停放在一邊的車子，再及時引導幼兒觀察、感知。為了讓幼兒了解紅綠燈、斑馬線的作用，我們就帶著幼兒到實地走一走，幫助幼兒把知識遷移到日常生活中去，進而為幼兒現在及將來的生活作充分的準備。
（二）遠足活動。遠足活動是完全生活化的體現，在遠足活動中，一路風景、一路學問，幼兒全身心地投入到大自然、大社會中，感受著大自然的奧秘、感受著大社會的豐富多樣，拓寬知識，啟用思路。在自由寬鬆的遠足活動中，幼兒的情緒是積極的，學習是主動並且具有探索性的，獲得的經驗是直接而又感性的。
比如：在初冬時，我們到大橋公園遠足，幼兒偶爾對小樹身上纏著的草繩產生興趣，各種猜想在得到證實後，他們興奮不已，在適時的引導下，幼兒又去尋找小樹過冬的其它方法。幼兒對周圍事物的觀察興趣也會應此而進一步得到激發。
三、幼兒科學活動應更好地為生活服務
「生活即教育」（陶行知語），「教育是為了完美的生活」（斯賓塞語）。由此可見，教育的目的本是使人生活得更美好，教育應以幫助幼兒適應現實及將來的社會生活為主要目的。所以科學啟蒙教育更應以幼兒的生活及周圍環境為基礎，使教育內容與幼兒的實際生活、感性經驗相結合，讓
幼兒在真實的情境中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。有次一位幼兒把蒙台梭利的教具塞到保鮮膜的捲筒裡，兩根圓圓的積木正好卡在捲筒的兩頭，就此疑難，我開展了科學探索活動：「營救積木寶寶」，幼兒各個興奮不已，躍躍欲試，主動積極地尋找材料，反覆操作，最終體驗到成功的喜悅。
在整個活動中，幼兒充分運用了已有知識、經驗，如：比較長短、學習連線，使得整個探索過程具有無可估量的教育價值。在活動過程中，幼兒從學過的知識中尋找解決問題的途徑，活動又幫助幼兒積累解決問題的經驗。
所以當幼兒碰到實際問題時，我們不必馬上排憂解難，可引導幼兒運用已有的知識經驗去嘗試解決，以此加強知識與生活的聯絡，讓科學知識
更好地為生活服務。
另外，幼兒科學活動應滲透生活中的各項技能。科學活動時,應該把多種潛在的教育因素有機地整合在整個活動中，讓幼兒生活中的各種經驗得到豐富，技巧得到驗證。比如在活動「多種多樣的糖果」中，我不僅給幼兒提供充分的語言交流機會，提高幼兒的語言表達能力；在剝糖紙時又面臨著生活技巧的問題；撕和剝又能發展幼兒的小肌肉動作；幼兒在互幫互助中提高交往能力，對糖紙的處理又涉及到環境整潔的問題，多樣技能的滲透使科學活動更顯豐實。
願綱要這個航標能使我們的教育實踐工作更具目的性、方向性和實踐操作性。
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