1. 能列舉自然界和生活中不同狀態的物質。理解氣態、液態和固態是物質存在的三種狀態。
2. 知道在一定條件下，物質存在的狀態可以發生變化。
3. 能舉例說明三種物態的基本特徵。
4. 理解溫度的概念。了解生活環境中常見的溫度值。
5. 知道常用溫度計的製作原理以及溫度計的構造。
二、過程與方法
1. 通過對大量物質按照固、液、氣三種不同狀態分類，體會對物質進行分類的方法。
2. 通過觀察冰的物態變化實驗感受物質發生物態變化的條件。
3. 通過觀察和實驗了解溫度計的原理和構造。
1. 通過冰化成水的實驗反映出的事物在一定條件下可以相互轉化的事實，培養學生用辯證唯物主義觀點看待問題。
2. 通過對環境溫度的了解，養成愛護環境的意識。
3. 在使用溫度計的過程中，養成愛護儀器、實事求是的品格。
4. 通過參與教學活動，產生對物理學習的興趣和對科學的求知慾望，樂於探索自然現象和日常生活中的物理道理。
1. 理解氣態、液態和固態是物質存在的三種狀態。
2. 通過觀察水的物態變化實驗，感受物質發生物態變化的條件。
3. 攝氏溫度的定義。
難點1.物質處於不同狀態的特徵。
2.自製溫度計.
本節是初中物理的第一節課。從本節開始，學生們真正開始接觸物理、了解物理、學習物理。因此要本著從簡單入手、從現象入手的要求，讓學生感受到物理的趣味，研究的方法。
本節的兩個重點內容是「物態及其變化」和「溫度及其測量」。本節內容安排上注意體現了《標準》中三個維度的教學目標。在知識與技能上主要介紹了溫度的概念與實驗室溫度計和體溫計，體現了從生活走向物理，從物理走向社會的教學理念。
關於物質的三種存在狀態，學生在小學科學課中已經學過，但學生對於不同狀態物質的特徵並不太理解。不過本節的教學要求不高，相信多數學生會很輕鬆地理解本節內容。
溫度的概念是比較抽象的，但教材的要求不高，只要求學生認識到溫度是表示物體冷熱程度的物理量就可以了。學生對此是比較容易接受的。至於溫度的測量、實驗室溫度計和體溫計的使用，雖然學生是第一次接觸，但他們在生活中經常接觸到溫度的測量，掌握這部分內容應該是沒有問題的。
情境1：物體分類（學生活動）。
出示物體的**，讓學生對這些物體進行分類並回答分類的理由
觀察分好類的三種物體，思考其不同點。
引出：固、液、氣的不同特徵，並填寫「固、液、氣特徵表」。
固、液、氣特徵表
情境2：讓學生手裡拿些雪塊，過一段時間後。
問題：物質存在的狀態總保持不變嗎？
實驗演示：化冰實驗
問題：在什麼條件下，冰塊發生了狀態的改變？
引出：在一定條件下，物質狀態可以發生變化。「溫度變化」就是一種很常見的條件。
引入：夏天天氣很熱，到了秋天天氣就會變涼，而冬天會很冷，春天時天氣較暖。「冷、熱、涼、暖」都是描述物體的冷熱程度的。物體的冷熱程度在物理學中用溫度表示。
體驗1：教師準備三杯水（冷水、熱水、溫水各一杯），請學生用手指觸控，並描述感覺。
步驟1：將左手食指浸入冷水杯，同時將右手食指浸入熱水杯，說出左手的感覺和右手的感覺。
步驟2：將左右手食指同時浸入溫水杯中，再說出此時的感覺。
引出：憑感覺判斷溫度是不可靠的。要準確地知道物體的溫度，必須借助於測量工具來測量。
體驗2：讓學生拿著桌子上準備好的溫度計進行測量桌面上一些物體的溫度。
體驗3：利用桌面上已有的材料自製溫度計，討論總結溫度計的工作原理.
體驗4：比較自製溫度計和真正溫度計的差別，引導學生提出需要給自製溫度計標上刻度.
環節5：攝氏溫度的規定方法
討論如何給自己製作的溫度計標上刻度，讓學生體會成功的喜悅.
環節6：小結.
溫度與物態變化
1 下列溫度中，約在36 37 之間的是 a 人的正常體溫b 標準大氣壓下沸水的溫度 c 冰箱冷藏室的溫度d 人感覺舒適的環境的溫度 2 下列估測的資料符合實際情況的是 a 考場內課桌的高度約為80cm b 正常情況下人的體溫約37 c 我們正常呼吸一次的時間約為1秒鐘 d 一般日光燈管的功率為40...
溫度的變化教學設計
教學設計思想 本節內容需一課時講授 這節課先從人的體溫變化圖象入手，引出課題 溫度的變化，引導學生在豐富的現實情境中理解變數的概念，體會變數與變數之間的相互依賴關係，設計一系列的問題串，引導學生嘗試對變化趨勢進行初步的 讓學生在討論交流的過程中學會數量間的分析 比較和適度的抽象，理解變數之間的關係和...
第十二章溫度與物態變化知識梳理
12.1溫度與溫度計 1 溫度的意義 2 溫度的國際制單位符號 常用單位符號3 0 的規定 1標壓下的溫度 100 的規定 一標壓下的溫度 4 人體感覺舒適的溫度健康成年人的體溫 5 溫度計的種類 液體溫度計 電子溫度計 雙金屬片溫度計 6 液體溫度計的原理 7 液體溫度計的使用規則 8 體溫計的使...