務川自治縣黃都鎮黃都完小王林
從事農村小學語文教學近十年。一提到小學生的起步作文，最大的感觸就是錯別字比比皆是，語句不通順也是家常便飯。這一現象引起了我的思考：
字是詞的基本單位，詞是句組成元素，句是篇的組合機構，也是學生學習語言的基礎。大家在教學時都知道，也很重視。為何效果不佳呢？
通過認真學習新課程標準「以學為本」、「彈性空間」等文獻理論，結合自身教學實踐，我認為小學生字詞教學應在「讀、寫、解」上下功夫。
一、收放自如讀字音
初識生字，我們往往放心不下，麵麵俱倒，即使當時學會了，但學生在讀書時還是不認識，尤其是一些後進生表現更甚，怎麼辦呢？
我在指導學生預習初讀時，先讓學生自讀，教師巡視指導，然後，指名後進生讀課文，讓盡可能多的學生來讀，並及時板書學生容易讀錯的字詞。因為學生個體之間存在差異，指名後進生讀時更能暴露問題。所以，課堂上不能只考慮一時的效果讓優生讀，那無異於是「掩耳盜鈴」。
更多時候多給後進生機會，尋找他們的閃光點，點燃他們自信的火花。
有的生字學生也許在生活中早已認識，就不再是生字。相反，有的看似熟字但學生卻不能認，對他們而言就是生字。針對自身情況，讀會自己不認識的字詞，對於連熟字都不認識的學生是一種複習，對已認識的學生是一種鞏固。
這就是所謂的「放」。過度的「放」又會使字詞教學一盤散沙，顯得雜亂。因而，在認識了學生中容易讀錯的字詞後，我就展示文中的生字詞，指名讀，齊讀，編順口溜讀或自編兒歌讀。
讓學生不由自主跟著我轉，在快樂中一起學習。這就所謂的「收」。
這樣收放自如地學習字音，重視了「人本性」問題，尊重了人的差異性、多樣性和獨特性，使課堂教學不再是預設的活動，而是生成的。
二、專心致志學寫字
字詞都會讀了，理解了，不認真寫不行。有錯別字的原因之一就是寫字時只動了手，沒有做到眼到、心到。寫字就成了機械性的任務，收效甚微。
因此，我們在指導學生寫字作業時，不僅要注意糾正不正確的寫字姿勢，還要指導他們「手、眼、腦」等多感官並用。如：描紅時就要邊描邊看邊記。
學生用心去做了，還愁寫得不端正、記不住嗎？
三、形式多樣理解詞
以往學習理解詞義常常是機械性地照本宣科，不重視學生獨特的感受。其實大部分學生是很具有潛力的。因此，只要學生能說出的句子含有這個詞也是好的。
最起碼說明他們讀書時用心了，有一定語感了。我們教了那麼多課文，學生真正能運用的有多少？這樣學習所得的知識猶如一潭死水，毫無生命力，舊知識不能被運用產生新知識，只能是死知識。
理解詞語的方式豐富多彩。在解釋詞語時，有的可以借助多**展示的**或**讓學生感悟，無須多言。如「銀河系」一詞學生就很不好理解，老師在教學時也不好闡述，借助多**課件學生一看就明白了。
所以多**教學手段在教學中實用性是很強的，它直觀形象，記憶強。有的詞語要借助實物，更為具體直觀，如「蒲公英」、「麥子」等；有的做動作演一演，生動形象，如「趴」、「撫摸」；有的可以讀一讀，聲情並茂，如「興奮」、「垂頭喪氣」；有的聯絡實際造句，如「勤儉節約」（××的文具盒雖然有些破舊了，但他還是捨不得扔掉，他可真是個勤儉節約的好孩子。）其它的方式還有：
聯絡上下文、找近義詞、反義詞、擴詞等。
字詞雖小，但浩瀚的博文都是由它們來組成。我們要從學生的年齡、心理特點出發，探索讓學生喜聞樂見的方式進行字詞教學，讓學生真正做到 「字不離詞、詞不離句、句不離篇」，提高學生的語文素養。
字詞教學實踐之我見
小學低年級是進行字詞教學的重要階段，字詞教學效果的好壞，將直接影響學生以後的閱讀情況，所以我們應該努力提高字詞教學的實效性。在平時的教學中，我是這樣引導學生進行字詞學習的。一 教給識字方法 在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如 讀筆畫書空法 比較標色法 字形分析法 減件法 加件法 換件...
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