在對4—6年級的學生進行的關於習作的問卷調查中，我了解到：只有約18%的學生喜歡習作，40%的學生對習作感覺一般，42%的學生不喜歡習作。很多學生害怕寫作文，一聽說上作文課就心生恐懼，拿到作文題目無從下手，面露愁色。
細究「病根」，無非以下幾點：
（1）不細心觀察生活，缺少素材，巧婦難為無公尺之炊。（2）沒有豐富的語言儲備，缺少基本的表達方法；（3）習作教學的形式過於單調。學生對作文沒有興趣，作文質量更無從談起。
究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學。三年級是學生作文起步階段，對學生來說非常重要，如何紮實、有效地進行作文教學更是我們要探索與實踐的問題。經過一段時間的探索與實踐，我做了以下一些嘗試：
一、激趣鋪路引發寫作
對於初次接觸寫作的三年級的學生來說，剛起步時有難度，易產生畏難心理。教師要採取多種手段，降低難度，激發興趣，引發學生的寫作慾望。
1、創設情境、激發情趣
歡快活潑的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件，在寫作活動中，教師可以創設情境渲染氣氛，使學生身臨其境，情緒受感染，產生寫作學習的最佳情感狀態。如在指導學生寫《我的自畫像》一文時，安排時間讓學生先畫一畫，然後再說一說，評一評，比一比，學生的興趣盎然，「畏寫」情緒也就一掃而光了。
2、由易到難、循序漸進
作文起步教學應當由簡到繁，由易到難，循序漸進，不可盲目冒進，要攙好扶好再放手，降低寫作難度，假設寫作梯度。可以為先指導學生寫好重點段，再逐漸落實謀篇布局、遣詞造句的要求。在作文起步教學指導的過程中還要體現由扶到放的過程。
如寫《我的絕招》一文，我先請同學回去請家長示範煎了乙個荷包蛋，然後在課堂中交流家長是如何煎荷包蛋的，在此基礎上幫助學生梳理出幾大過程：開煤氣灶——倒油——敲蛋——下鍋——煎好一面——翻身再煎——放調料——盛起吃蛋。這樣一來，原來不會寫作的學生也能寫出有模有樣的作文了，他們寫作的興趣一下子提高了。
然後再請學生回去在家長的指導下學燒一樣菜，並把燒的過程記錄下來。這樣，學生寫作的自由度一下子大了，這樣的方法，學生怎麼會不愛上寫作呢！
二、夯實基礎促進寫作
作文起步教學的終極目標是為培養學生良好的筆頭表達能力打下堅實基礎，所以只有夯實寫作基本功德訓練才能促進學生正確地寫，有效地寫，為今後寫作立下堅固的基石。
1、從每乙個標點符號抓起
在作文起步教學階段，我發現學生的作文中標點用錯現象較嚴重，特別是引號的運用有一部分學生還沒正確掌握。所以我幫助學生把學過的一些知識融會在一起，編了一首兒歌，讓學生誦讀：「提示語在前面，冒號引號緊相連；提示語在後面，後面畫個小圓圈；提示語在中間，畫個逗點在後面。
」讓學生又從語文課文裡找出三種不同的例句加以鞏固，並應用於自身習作，用兒歌的方式教學既簡化了教學的難度，又提高了學生的積極性。從學生的習作來看，標點用錯現象明顯減少。此外，還要注意教給學生在方格仔裡寫作文時，標點符號佔格的寫作指導。
2、抓遣詞造句
作文起步教學要豐富學生的書面表達形式，要教會學生運用不同的表達方式。可以教會學生一些比較簡單實用的表現手法。如疊詞和比喻、擬人的運用。
比如在教《秋天來了》這篇作文時，我設計了這樣乙個練習：你能加上疊詞使句子變生動嗎？秋天像個害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；樹木吐出（ ）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果園裡（）長大。
而當學生說到「秋天來了」一句時，我又這樣引導學生：「如果秋天是一位美麗的姑娘，這句話可以怎麼說？」學生的思維一下子被開啟了，有的說：
「送走了夏婆婆，美麗的秋姑娘來了。」「盼望著，盼望著，東風來了，秋姑娘的腳步近了。」學生的文字逐漸就豐富起來了。
3、抓篇章結構
作文起步教學訓練的重點是段落，但並不是排斥教給學生「篇」的知識。而是應該把一些基本的知識漸漸滲透追求一種潤物細無聲的效果。例如可以告知學生文章要分節寫，而優秀的文章小節數通常在4到5節。
又比如還可以告訴學生開門見上，首尾呼應，點明題意不失為習作的好辦法等。 像在教《家鄉的風景》這篇作文時，我引導學生可以按季節寫，也可以按一天的時間寫，還可以按不同的景物寫，這樣學生寫出的文章各不相同。
三、激勵評價感受成功
第斯多惠說：「教學不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」作為學生，不僅僅只滿足於自己的習作被周圍的老師和同學認可，更希望被更多的讀者所了解和欣賞，這種創作的成就感，能極大的激發學生的創作慾望和寫作激情，從而調動學生學習語文、愛好寫作的積極性。
在鼓勵學生方面我特別注意了如下幾點：
1、以對話的形式進行評價
運用對話的方式為學生寫評語，就像是與學生在進行面對面的交流，用親切的語氣稱呼學生的名字。為了讓學生品嚐成功的喜悅，竭力在他們的字裡行間睜大眼睛找優點。一旦發現點滴進步，立即予以熱情的鼓勵。
例如：「××，你這個詞用在這裡真準確，把人物描寫的惟妙惟肖。」這樣的批語，讓學生意識到了老師在時刻關注他細微的進步，和他一起感受由這種進步所帶來的快樂。
2、真情朗讀學生作品
每個人都渴望自己的習作得到大家的重視和贊同，為了滿足他們這種心理需求，我利用晨讀、午休的時間，隨時將批改中發現的優秀習作進行表情朗讀，有時由作者本人讀，有時由水平較高的同學來讀。我著力創造一種隆重的氛圍，有時，我還會繪聲繪色地朗讀他們的習作時，動情地讚揚文章的佳妙之處，然後迎著全班學生敬佩的眼神，報出作者的姓名。
總之，習作教學的深遠與厚重，讓學生熱愛生活，熱愛習作，學會習作是習作教研的最終目的，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
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