課程目標：
1．在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確的讀、寫正數和負數，知道0既不是正數也不是負數。
2．初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，體驗數學與生活的密切聯絡。
3．能借助數軸初步學會比較正數、0和負數之間的大小。
課程內容：
本單元的具體內容如下
例1 引出負數的必要性
例2 進一步體會負數的含義
例3 認識數軸
例4 借助數軸比較數的大小
1．例1。
例1通過分別表示室內和室外觀測到的溫度的情境引入負數，教學負數的寫法和讀法，並引導學生初步理解正負數可以表示兩種相反意義的量。
教學時，如果當地氣溫條件允許，可以安排實地的觀測活動。也可以製作放大的溫度計教具，根據例1的情境在教具上撥出相應的溫度請學生表示，引導學生認識負數、體會生活中引入負數的必要性，學習負數的寫法和讀法，並結合例項幫助學生初步理解正負數是表示兩種相反意義的量。
2．例2。
教材通過存摺明細中分別用正、負數表示存入和支出，讓學生進一步體會正負數表示兩種相反意義的量。
教學時，重點讓學生觀察存摺中「支出（-）或存入（+）」一欄，結合具體的資料體會存入和支出的含義正好相反。
3．對例1、例2的小結及「做一做」。
對例1、例2進行小結，給出正負數的名稱，明確它們的寫法和讀法。
教學時，注意不要給正負數下嚴格的數學定義。關於0，可以在討論的基礎上，引導學生明確0既不是正數，也不是負數，並讓學生結合具體事例體會0是正負數的分界點。
「做一做」第2題，用正負數表示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的海拔高度，豐富學生對正負數在生活中應用的感受。
4．例3。
例3教學在直線上表示正數、0和負數。通過在直線上描述學生和大樹的相對位置，借助數軸的直觀圖引導學生把數軸上的點和抽象的正負數對應起來，感受數軸上正負數的排列規律，初步滲透數軸的概念和數形結合的思想。
教學時，可以先讓學生回憶學習過的在直線上表示數的方法，然後出示例3的情境，適當引導學生確定好起點（原點）、方向和單位長度，以此引出對數軸的認識，並引導學生脫離具體的情境，把數軸的點和抽象的正負數對應起來。
5．例4。
例4教學數的大小比較。教材通過在數軸上表示出未來一周每天的最低氣溫，讓學生借助數軸比較數的大小，包括正數與正數、正數與0、正數與負數、0與負數以及負數與負數的比較。
課程實施：
1．通過豐富多彩的生活情境，加深學生對負數的認識。
負數的出現，是生活中表示兩種相反意義的量的需要。教學時，應通過學生感興趣的素材激發學生學習的興趣，讓學生在具體情境中感受出現負數的必要，並通過兩種相反意義的量的對比，初步建立負數的概念。在引入負數以後，教師要鼓勵學生舉出用正負數表示兩種相反意義的量的例子，加深對負數的認識，讓學生感受數學在實際生活中的廣泛應用。
2．把握好教學要求。
對負數的教學要把握好要求。小學階段只要求學生初步認識負數，能在具體情境中理解負數的意義，初步建立負數的概念。這裡不出現正負數的數學定義，而是描述什麼樣的數是正數，什麼樣的數是負數就可以了。
數軸的認識也只是描述性的定義，讓學生借助已有的經驗，在直線上表示出正數、0和負數所對應的點。關於數的大小比較，特別是兩個負數的比較，這裡還不是抽象的比較，只需要讓學生能借助數軸比較就可以了。
課程評價：
建立多種途徑創設寬鬆、和諧的學習氛圍，以人為本的思想指導下的教學評價，著力於學生接納和認同的評價結果、著力於學生的內在情感、意志、態度的激發，促進學生的全面發展。
1、利用課堂學生自評、互評、和教師評價，及時反饋學習資訊。
2、利用資訊交流平台針對學生的學習情況、特性與家長定期進行交流。
3、單元學習進行複習整理，及時互評。
小學六年級下冊數學第一單元數學反思
一 本單元教學目標 1 使學生在熟悉得生活情境中認識負數，理解正數 負數的意義，能正確的讀 寫正數和負數。2 使學生理解並掌握0既不是正數也不是負數的結論，知道數可以分為正數 0 負數，理解分類討論思想。3 使學生初步掌握用數軸上的點表示正 負數的方法，體會數形結合思想。二 學生出現的問題 1 對於...
六年級下冊第一單元句子
unit1 1我是最高的。2.我比這只恐龍高。3.它多高？可能4公尺。4.一些恐龍比房子大。5.一些比我的書包小。6.它體重多少？7.你穿多大號的鞋子？8.那是這個廳裡最高的恐龍。9.它比我們倆加起來還高。10.在那邊有更多的恐龍。11.它們都有大又高。12.誰更高，張鵬還是那只小恐龍？13.誰比你...
北師大版六年級下冊數學第一單元試卷
14.把乙個圓柱體鋼坯削成乙個最大的圓錐體，要削去1.8立方厘公尺，未削前圓柱的體積是立方厘公尺。15.乙個圓柱體的側面展開後，正好得到乙個邊長25.12厘公尺的正方形，圓柱體的高是厘公尺。16.用乙個底面積為94.2平方厘公尺，高為30厘公尺的圓錐形容器盛滿水，然後把水倒入底面積為31.4平方厘公...