北師大版小學三年級數學上冊
單位：成安縣實驗小學
姓名： 申少輝
時間：2023年12月
《搭配中的學問》教學設計
實驗小學申少輝
【教材理解】
「搭配中的學問」是「數學好玩」領域的內容，是一節實踐活動課。本節課教材安排了「搭配服裝」這一主題活動，主要目的是聯絡學生的生活實際，培養學生有序思考問題的能力，感受數學思想方法，培養學生學習數學的興趣。基於「數學教學應從學生的生活經驗和已有認知水平出發」的認識，以學生比較熟悉而感興趣的「搭配服裝」等內容作為主要的數學活動，以真性的學習任務驅動學生主動**。
【設計理念】
「以生為本」的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特徵，以促進學生發展為目標，教學主張「先做後學」、「先學後教」、「以學定教」，最後實現「不教而教」的目標。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動物件的興趣和初始認識水平等等。在教學前要給學生預設一些前置性的學習任務，才有利於課堂教學及學生活動的實施與開展。
本課在具體的認知目標方面要求不高，不要求學生解決比較複雜的搭配問題，也不要求學生發現加法原理和乘法原理，而是重在滲透數學思想方法，落實數學思考，培養有序思考、符號化思想。教學時不能急於歸結算式，應讓學生獲得充分的活動體驗：一是體驗有序操作、有序思考的必要性，體會有序思維的價值；二是體驗符號化表達的必要性，體會數學方法的優越性。
課程標準提倡數學教學應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供充分的數學活動和數學交流的機會。但數學活動的本質特徵是「數學化」，強調數學活動，不能因此忽視學生對數學本質的把握，不能因此忽視學生思維品質的提公升。借助「服裝搭配」「營養配餐」「路線問題」等典型有趣的例項，讓學生在運用數學方法的過程中進一步體會數學的魅力。
學生在層層遞進的數學活動中，遵循從物化到內化，由具體到抽象，由實物操作到表象操作再到符號操作的認知過程，逐步經歷了「操作水平——表象水平——符號水平」的數學化過程。學生的體驗因充分而深厚，因有序而有效。
【學情分析】
學生在二年級初步學習排列組合數的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的排列組合數。教材重在向學生滲透有序思考的數學思想，增強符號化意識，並初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識，這也是《標準》中提出的要求：「在解決問題的過程中，使學生能進行簡單的、有條理的思考。
」三年級的學生已經具備一定的知識儲備和生活經驗，能夠把物體進行簡單的組合，但他們的認識水平還停留在感性層面，無法做到有序搭配。所以本節課，我盡量放手讓學生通過操作、觀察等方法去主動發現和獲取知識。
【教學目標】
1.知識技能：結合「搭配服裝」等現實情境，探索並掌握簡單的搭配方法，能用適當的方式表示各種搭配方法。
2.數學思考與問題解決：在嘗試、展示、交流過程中，逐步學會按一定的順序思考和解決問題。
3.情感態度：在探索用不同方式表示搭配方法的過程中，體會有序思考的數學思想，初步培養符號意識。
【教學重點】：聯絡實際，通過「搭配服裝」等現實情境，訓練學生有序思考的能力，掌握搭配的方法。
【教學難點】：讓學生自主探索、合作交流中學會搭配中蘊涵的規律。
【教學方法】
情景創設法，評價激勵法，自主探索、小組合作與展示法。
【教學準備】：學生課前自主探索的學具（衣服**……），相應課件。
【教學過程】
師：孩子們喜歡玩遊戲嗎？今天老師就帶領大家做個闖關遊戲，你們樂意嗎？
出示：積攢標準!闖關成功者為我們的「暢遊小贏家」。
（根據學生的心理特點，結合課標的要求，於是我大膽的將本課的全過程設定成乙個闖關遊戲。同時又結合學校的教育管理，以爭星奪章的活動為契機匯入新課。）
第一關：遍地開「花」
師：說說生活中哪些地方用到了搭配？（板書：搭配）
生:……（隨機指名回答，形式就像遍地開花，無序指名為體會有序必要性鋪墊，並體會在生活中的衣食住行等各方面都涉及到搭配）
師：隨機找十幾個學生回答後問：「孩子們，誰能快速告訴老師有幾名同學回答了老師的提問？」如果老師在提問時怎樣做就能解決這個問題？（喚起學生已有的有序思考的活動經驗）
生：一組一組提問、一行一行提問、一排一排提問……
師：也就是按一定的順序進行是嗎？（你是乙個善於思考的孩子！
加油！）（總結第一關）孩子們，在**中有序思考是重要的數學思考方法之一。它可以幫助我們解決一些難題！
並能領略到搭配學問更多的奧秘！（板書：的學問）不信？
我們繼續挑戰第二關！
第二關：集思廣「益」
1、 結合情境學生課前自主探索：
（附：前置性作業：定稿要求更細
情境1：奇奇想選一頂帽子和一條褲子，可以怎樣搭配？
情境2：乙份盒飯含一種主食和一種炒菜，有幾種搭配方法？
情境3：從學校經過少年宮到動物園，有幾條路線？
結合以上情境分別用自己喜歡的方式表示搭配的過程並嘗試描述思考過程。（獨立思考、自主探索。「以生為本」是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特徵，以促進學生發展為目標，教學主張「先做後學」、「先學後教」、「以學定教」，最後實現「不教而教」的目標。
）（兩次邯鄲素養月活動，曹局長的點評、分享案例與指導更堅定我的想法，我教學感受：不同學生，原題與思維題）
恭喜同學們連闖三關，請進入期盼的第四關：花落誰 「家」，總結讚數（呼應第一關），有請「暢遊小贏家」的得主上台。（掌聲鼓勵）
師：孩子們，沒有無緣無故的勝利，機會永遠都是留給有準備的人的！你知道他們為什麼能站在這裡嗎？
生：善於思考、善於分享、敢於質疑、團結合作……
師：我們要向他們學習良好的學習習慣！（滲透良好學習習慣）
課堂總結
恭喜同學們闖關成功，作為課堂小贏家來談談你們的收穫。
布置作業
寫一篇數學日記。
板書設計搭配中的學問
展示學生作品
教學反思
根據學生的心理特點，結合課標的要求，於是我大膽的將本課的全過程設定成乙個闖關遊戲：遍地開「花」、集思廣 「益」、意欲何 「為」、花落誰「家」。同時又結合學校的教育管理，以爭星奪章的活動為契機貫穿整節課。
「搭配中的學問」是「數學好玩」領域的內容，是一節實踐活動課。本節課教材安排了「搭配服裝」這一主題活動，主要目的是聯絡學生的生活實際，培養學生有序思考問題的能力，感受數學思想方法，增強符號化意識，提高孩子們的數學素養。基於「數學教學應從學生的生活經驗和已有認知水平出發」的認識，以學生比較熟悉而感興趣的「搭配服裝」等內容作為主要的數學活動，以真性的學習任務驅動學生主動**。
本課教學設計，我特別注意遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，重視從已有知識經驗出發學習數學，理解數學，提高數學素養。於是在課前讓學生充分自主探索。本節教學主要突出了以下幾點：
1. 說說生活中哪些地方用到了搭配？
生:……（隨機指名回答，形式就像遍地開花，無序指名為體會有序必要性鋪墊，並體會在生活中的衣食住行等各方面都涉及到搭配）
師：隨機找十幾個學生回答後問：「孩子們，誰能快速告訴老師有幾名同學回答了老師的提問？」如果老師在提問時怎樣做就能解決這個問題？（喚起學生已有的有序思考的活動經驗）
生：一組一組提問、一行一行提問、一排一排提問……
《搭配中的學問》教學設計
學具 彩筆。數學書 師生合作 生生合作，動手操作。一 創設情境，引入新課 握手引入 師 老師知道大家的英語都學得不錯，誰願意到前面來表演一下。找兩個人到前面來表演，a hello,b hi,what s your name 請問你叫什麼名字？a my name is xx.and you b i m...
搭配中的學問教學設計與反思
教學內容 北師大數學教材第五冊 教學目標 1 創設情境，引導學生有序地 全面地思考問題。2 通過觀察，操作，猜測，驗證等活動讓學生經歷 數學化 的過程，掌握兩類事物一共有多少種不同的搭配方法的規律。3 通過解決問題，讓學生感受數學知識的價值。教學重點 學會有序地思考，掌握求兩類事物搭配的方法。教學難...
搭配中的學問教學預案
如何引領學生經歷 數學化 的過程 搭配中的學問 教學實錄與評析 教學素材 義務教育課程標準實驗教科書 人教版 三年級上冊第112 114頁。教學目標 1 使學生通過觀察 猜測 動手操作 合作交流等活動，找出簡單事件的排列數或組合數。2 通過互相交流，使學生體會解決問題策略的多樣性，發展符號感。3 結...