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多數人都認同乙個說法：乙個好校長就是一所好學校。同樣，乙個好班主任就是乙個好班級。為什麼？因為，班級文化是否優良是班級好壞與否的標誌，而班主任，就是締造班級文化的國王。
什麼是班級文化？我以為，狹義的班級文化就是班級氣場，它應該是一種精神方面的東西，是班級所有或絕大部分成員在信念、價值觀、態度等本屬於個性特徵的方面表現出來的共有的特徵。廣義的班級文化就是班級場景，一般認為它包括班級硬文化和軟文化，我覺得可分為硬體文化、軟體文化和氣場文化。
所謂硬體文化，即顯性的環境文化或者說物質文化，包括教室文化牆布置、教室公用設施如桌椅的擺放等等。應當注意的是，當物化狀態的標語、口號等所謂班級文化如果沒有走進孩子的內心，那它只是偽文化而已。而軟體文化，即制度與活動文化，包括各種班級規約如班訓班風班紀的制定與執行，各類班級活動的設計實施等等。
而氣場文化則是班級文化的核心和靈魂，它是瀰漫在班級的各個角落，從師生特別是學生言談舉止中散發出來的一種精神氣息。文化一定有化人之處，這種文化氣場越強，其班級成員所表現出來的共有的精氣神的化人功效就越強，那怕你是剛剛走進這個班級的人也會被這樣的氣場所感染。
既然班級文化屬班級成員共有特徵，為什麼說班主任是班級文化的國王？
一、班主任的教育理念決定了班級文化基本走向
班主任是班級文化發生和形成的制約者和促進者。有人說，班級文化是師生相互作用下形成的，這說法看似有道理。但是，是在什麼樣的師生關係下進行相互作用，卻是由班主任老師決定而非師生共同決定的。
同樣的一群學生，交給一**一民主的兩個班主任老師，定會形成兩種文化氛圍明顯差異的班級。兩個不同群團的學生，交給乙個老師去擔任班主任，定會形成兩個文化氛圍十分相近的班級。原因在於，雖然班級文化實質上形成於以學生為主體的班級活動的實踐之中，不斷的班級活動對班級成員進行著反覆的共通性人格刻劃，才形成了這個班級學生共有的特性，這種共性所形的氣場，就是狹義的班級文化。
但是，問題在於，班級如何開展活動，甚至需不需要讓學生參與活動，班主任具有生殺予奪的大權，所以班主任的「個人好噁或者教育理念」一定會投射到工作中，制約著班級活動的質與量。其質又制約了班級文化的高度，它決定了班級文化的優劣；其量又制約了班級文化的強度，它決定了班級文化的效力。所以，班主任的教育理念從一開始就決定了班級文化的基本走向！
二、班主任的個性特徵影響著班級文化的特色
任何乙個集體，其領頭人的個性特徵對該集體文化的形成都會產生一定的影響的。電視劇集《亮劍》中李文龍說得好：每支部隊都帶著它的首長的味道。
李文龍的部隊是打不垮的，就是李文龍死了，這支部隊打起仗來照樣哇哇叫，誰也不怕。為什麼？因為李文龍的魂還在！
從乙個班級的學生身上，總能找到其班主任的影子。乙個積極進取，努力工作的班主任，其班級也一定是個追求上進的班級，乙個只把教書當飯碗，沒有一點事業的追求的班主任，只能帶出乙個平庸的班級。甚至我們可以從班主任一些小小的細節，也能大致看出他所在班級的面貌：
乙個一開培訓會或搞教研活動就總往第一班坐的班主任，其學生的參與活動的熱情也一定很高，其班級的集體凝聚力也一定很強；相反，乙個一開培訓會或搞教研活動就總往最後一班溜的班主任，其學生的參與活動的熱情也一定很低，其班級的集體凝聚力也一定很弱！同樣，乙個開朗幽默的班主任，其班級氛圍也一定輕鬆活潑；乙個嚴謹認真的班主任，其班級氛圍也一定紀律嚴明
三、班主任的綜合素養影響著班級文化的優劣
班級文化從表面上看好像是也應該是師生相互雕刻的結果，而實際情況是，班主任綜合素養的高低直接決定了班級文化的優劣。因為，師生間相互雕刻的方式和水準，只能由班主任決定。班主任作為班級的領頭羊，即使他的個人素養不足以領導班級正常發展，即使他不見得就比學生高明，但只要他擁有了班主任這個特殊身份，就或多或少地擁有了霸權和**，具有對班級一切事務的決策權。
於是，班級便處於了班主任的主觀控制之下，是收還是放？是管還是理？如何引怎麼導？
除了班主任教育理念外，自身實實在在的綜合素養層次高低是重要因素，層次越高者越敢於放且放得開，越善於理且理得順；層次越低者越習慣於收卻收不住，越習慣於管卻管不好，班級文化的優劣也就顯現出來了！
那麼，什麼樣的班主任才是能締造優秀的班級文化的好國王呢？
一、眼中有自己的班主任是好國王
作為一種職務，班主任人人當可以當且當得人模人像。這在心理學實驗中有類似的證明，給乙個從來不遵守交通規則的人乙個臨時交通協管員的職務，這個人很快就會進入角色，在他的路段裡，誰要是闖紅燈他就會很生氣，他會好不留情地處罰你並厲聲批評你。但這一切是他的職業感的一種反饋而不真是他認識到了交通的重要性。
當他不再當協管員了，他就不再對別人是否闖紅燈生氣了，因為，他也是個亂闖紅燈的人。班主任也是這樣，有的老師，本身就不愛學習，就沒有上進心，就沒有素質，就不愛學校沒有集體榮譽感，但就因為當了老師特別是當了班主任，於是，班主任的職業感讓他有了這樣的職業病：只要見學生不愛學習不求上進講話粗魯不關心班級他就生氣就難受就想教育人罵人。
這樣的人當了班主任，這個班的命運可想而知。
因此，乙個好的班主任眼中一定要有自己。要時時看看自己是不是能成為學生的表率，自己要求學生做到的自己做不做得到；看看自己作為乙個教師，有沒有教師應該有的專業素養；看看自己作為文化知識的傳播者在別人眼裡是不是個文化人，當別人稱自己是個文化人時覺不覺得有些臉紅。如果乙個班主任在教育學生之前，眼中先看到了自己，並且，能自信自己是個有專業素養的老師，自己就是個文化人，要求學生做到的，自己已經做到了，那麼，他帶的這個班級十有**都是個好班級，這個班主任應該是這個班級的是好國王。
二、眼中有當下的學生的班主任是好國王
靠班主任職務感來進行班務工作，這只是一種職務性行為。只有從學生出發，真正為學生著想，真心關愛學生的班主任，才能真正做好班主任工作。從學生出發，首先要做到眼中有當下的學生。
所謂當下的學生，不是指我們主**到的學生，而是獨立存在的乙個實然狀態下的生命體，他有他自身成長的規律，有他所在的發展階段的思想意識。因此，教師要尊重處在特定生命階段的學生對其自我與世界所特有的體驗，教師要學會對每一段生命的規律充滿敬畏，切勿以**的思維評判學生的思維，切勿以**的價值觀取代學生當下的價值觀。只有理解、尊重和接納當下的學生，我們才可能影響、喚醒和改變學生，從而成為締造優秀班級文化的好國王。
三、眼中有將來的學生的班主任是好國王
班主任作為學生人生導師，作為學生人生發展程序中的重要他人，如果只是理解、尊重和接納當下的學生是不夠的，我們的眼中還要有將來的學生的影子。我們不能完全按照自己的主觀意志去打造學生，但我們有義務與責任去發現和挖掘學生的潛能，並依據學生的個性盡力為學生提供和指明上進的方向。同時，在日常教育中，我們不能只關注學生當下的發展，而是要更多地關注學生的可持續發展，從學生的終身發展出發開展教育活動。
當班主任的眼中裝滿了將來的學生的形象，他就不會只關注當下的學生是否會給他個人臉上貼金，就不會只是疲於應對學校或上級安排的任務，只在乎別人對自己和自己的班級的一時的評價。因而，他定會主動開展很多有益於學生終身發展的班級活動，這樣的班主任當然也能成為締造優秀班級文化的好國王。
四、眼中有世界的班主任是好國王
當世界進入到地球村的時代，乙個班主任，如果沒有現代意識，眼中沒有世界，不把整個世界納入自己的視野，他是不可能培養出以班級為單位的一批批的世界公民的。眼睛只是看到眼前的時局，只是看到上級的要求，沒有自己的獨立的世界觀認識觀，不了解人類社會基本的普適的價值觀，這樣的班主任引導下的班級活動無論開展得多麼豐富多彩，也不過是在井底搭台唱戲而已，不能讓學生增長多少見識。只有當班主任的眼睛在放眼世界，才能引導學生去放眼世界，這時，學生看到的世界也許比老師還看得更高更遠，這個班級定會形成一種平和而大氣的班級文化。
這樣的班主任，一定能成為締造優秀班級文化的好國王。
五、善於進行精神引領又尊重異己的班主任是好國王
有人認為，學生需要的是實踐而不是引領，因為引領會導致學生的發展被侷限在教師的視野裡，使得班級文化不能朝向更寬廣的領域發展。我不認同這個觀點。在我看來，教師作為學生的人生導師，有責任對作為未成年人的學生進行精神的引領，不對他們進行精神引領就是不作為！
進行精神引領並不可怕，可怕的不是「引領」的問題而是「精神」本身是否有問題的問題。「精神」是向上、健康的當然引領得越多越有效越好。有問題就可怕了，這時，不引領或不會引領比瞎引領還好了！
但是，我們要做的，不是因為可能出現這樣的現象就不去「引領」了，而是要如前面所說的，要做到眼中有自己並在認識自己的基礎上努力去修煉自己的精神，提高自己的素質。再者，我們希望的是班主任進行一種向上的精神引領而不是精神強迫，我們希望的是班主任在努力喚醒學生的認識的基礎上，尊重學生的認識，尊重學生的獨立精神，努力做到「我不同意你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權利。」那麼，這個班級的學生將形成既積極向上又獨立探求的精神，這個班級也一定會產生一種強大的氣場，它不但不會妨礙相反會促進成員個體的個性充分發展！
而反過來，沒有方向引領的班級文化盡顯鬆散和平庸，這樣的班級文化也會根據其共性氣場的強弱妨礙甚至嚴重妨礙各個成員個體的正向發展。可見，善於進行精神引領又尊重異己的班主任才能成為締造優秀班級文化是好國王。
六、善於締造正向精神引領型班級文化的班主任是最偉大的好國王
一般來說，班主任們都非常重視班級制度文化的建設。應該說，在班級建立的初期，重視並抓好這個工作是必要的。但是，當我們的班級逐步走向正軌，我們更需要重視的便是班級精神文化的建設，並最終讓精神引領班級前進，讓制度逐步歸隱！
真正優秀的班級文化的突出特徵，應該是這個班級具有被精神引領而非制度管束的積極向上的氣場或者說氛圍。當學生不是因為某一不良行為違反了什麼紀律條款而補老師處罰，而是因為這一行為在班級強大的精神氣場面前讓當事者倍感羞愧，同時也讓大家倍感不齒時，紀律條款還有什麼存在的價值呢？可想而知，乙個善於締造正向精神引領型班級文化的班主任是一定是個最偉大的好國王！
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班主任培訓 論積極班級文化的建設
班主任培訓資料 論積極班級文化的建 設摘要 班級文化反映班級這個特定的社會組織的價值觀念和行為準則。是班級師生共同創造的精神財富。建設積極的班級文化不但能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，形成優良的班風。本文就積極班級文化的內涵作用及建設途徑...