摘要： 以48名閱讀優生和閱讀學困生為被試（24名閱讀優生，24名閱讀學困生），採用2×2×2三因素混合實驗設計，考察了附加問題的不同型別（意義性附加問題和監控性附加問題）和不同位置（附加問題的前置和後置）對閱讀學困生和閱讀優生說明文閱讀理解的影響。結果表明（1）附加問題在說明文閱讀理解上存在顯著影響，對閱讀學困生的影響要強於閱讀優生；（2）意義性附加問題對閱讀學困生說明文閱讀理解的效果要強於監控性；（3）附加問題的後置效果要好於前置。
一、問題的提出附加問題指附加在閱讀文字內容之中，對閱讀者起到影響其文字學習的問題。［1］附加問題是一種提問技術，可以幫助促進閱讀者對於文字進行有效的閱讀。附加問題能促進學生對課文的學習，附加問題的型別、頻率和位置等因素對附加問題的作用都有一定的影響。
國內目前關於附加問題的研究多以記敘文為題材，李鋒盈和李偉健等研究指出監控性附加問題和反饋對不同型別學生的閱讀理解有促進效果。國外的研究多以大學生為研究物件，對於學習困難學生的研究很少。本文選取閱讀學困生作為研究物件，以說明文為題材，**監控性附加問題和意義性附加問題（附加問題型別）以及附加問題前置和後置（附加問題的不同位置）對學困生閱讀理解的影響。
二、研究方法（一）被試的選擇閱讀困難學生是學困生的一種型別，根據學困生的定義，本研究選擇閱讀困難學生的標準如下:（1）該生的閱讀成績在全班排最後10%（以最近一次的語文期末考試中閱讀理解的分數為準）；（2）該班語文教師評定其為閱讀理解差生；（3）該生的瑞文智力測驗成績，即iq≥ 90；（4）該生沒有明顯的軀體和精神疾病，沒有腦損傷病史。閱讀優生的選擇標準為：
（1）該生的閱讀成績在全班的前10%（以最近一次的語文期末考試中閱讀理解的分數為準）；（2）該班語文教師評定其為閱讀理優秀生；（3）該生的瑞文智力測驗成績，即iq≥ 90；（4）該生沒有明顯的軀體和精神疾病，並且無腦損傷病史。根據上述標準，本研究選取上海市某初中一年級學生48名，年齡11~14歲，其中閱讀優生24名，閱讀困難學生24名。（二）實驗材料參照初中一年級語文課本，選取適合初中一年級學生閱讀的三篇說明文作為閱讀實驗材料，每篇材料的全文本數在700~左右。
將其分為兩組，一組的附加問題型別為單純意義性，另一組為附加單純監控性。每組的三篇閱讀材料中一篇是無附加問題，一篇為附加問題前置，一篇為附加問題後置。在每一篇的文章後均設有5~6道相同的閱讀理解性問題。
在材料前附上指導語。材料的篩選遵循以下的原則：（1）閱讀材料的選擇盡量避免生字、生詞，以避免學生讀不懂；（2）所選的內容是被試學生所不熟悉的，沒有閱讀過的，以避免練習效應實驗材料。
（三） 實驗流程學生型別分成閱讀優生與閱讀學困生兩組，實驗條件分監控性附加問題和意義性附加問題兩類，將每組被試隨機分配給兩種實驗條件，每組學生根據所分配到的實驗條件，分別閱讀相應的說明文閱讀材料，在進行說明文閱讀前先閱讀並理解每份材料前所附的指導語，根據指導語完成實驗。實驗結束後，對學生的閱讀理解題進行評分。每題滿分為5分，第一篇說明文閱讀理解共6題，滿分30分，第二篇說明文閱讀理解共5題，滿分25分，第三篇有6個問題，滿分30分，三篇閱讀理解總共85分。
評分標準為：完全回答正確，得5分；回答基本正確，得4分；回答有一半正確，得3分；回答只與題目有一點相關（或是直接照搬原文中與題目有一點聯絡的內容)，基本不正確，得2分；未作答或回答完全錯誤，得1分。（四）實驗設計及資料處理本研究採取2×2×2三因素混合實驗設計。
自變數1為學生型別，分為閱讀優生和閱讀學困生兩個水平；自變數2為附加問題的型別，分為意義性和監控性兩個水平；自變數3為附加問題的位置，分為前置和問題後置兩個水平。因變數為被試學生的閱讀理解成績，使用統計學軟體spss16 0對資料進行分析。三、結果分析（一）。
從表1和圖1中我們可以看出，對於三篇說明文閱讀材料，無論是閱讀優生還是閱讀困難學生，完成穿插附加問題的閱讀所得的成績均高於沒有附加問題，有附加問題時，閱讀優生的成績高於閱讀學困生。方差分析結果表明：附加問題對閱讀理解成績主效應顯著（f=21 603，p＜ 0 05）；附加問題的有無和學生型別互動作用顯著（f=11 238，p＜ 0 05）。
進一步進行簡單效應檢驗，結果表明附加問題對閱讀學困生與閱讀優生閱讀理解差異顯著（p＜ 0 05），附加問題對閱讀困難學生的影響要大於閱讀優生。（二）附加問題的型別和位置對說明文閱讀理解成績影響的分析結果附加問題的型別（意義性附加問題和監控性的附加問題）和位置（附加問題的前置和後置）對說明文閱讀理解的成績結果如表2和表3所示，統計學結果表明：不同型別的附加問題對閱讀學困生的閱讀理解成績影響存在顯著差異（f=16 803，p＜ 0 05）；不同型別的附加問題對閱讀優生閱讀理解的成績影響不存在顯著差異；附加問題的前置和後置對閱讀學困生和閱讀優生閱讀理解均有顯著差異（p<0 05）。
通過表2，我們發現閱讀學困生意義性附加問題成績明顯高於監控性，閱讀優生的意義性附加問題成績略高於監控性。表3、4和圖1顯示閱讀學困生意義性和監控性附加問題，後置的成績要高於前置；閱讀優生意義性附加問題後置的成績要高於前置，而監控性附加問題前置的成績要高於後置。四、討論（一）附加問題對於說明文閱讀理解成績的影響李偉健等研究指出，附加問題對閱讀優生和閱讀學困生記敘文的閱讀理解方面均有顯著影響，［2］本文的研究結果顯示，附加問題對閱讀優生和閱讀學困生的說明文閱讀理解影響顯著。
附加問題作為一種閱讀策略，對閱讀優生和閱讀困難學生在說明文和記敘文中的閱讀都有積極作用，能幫助促進學生提高閱讀理解能力。本文的研究結果指出，附加問題對於閱讀困難學生的影響要強於閱讀優生。出現這種情況的原因可能是閱讀學困生元認知缺乏，元認知在閱讀理解過程中起著重要的作用，附加問題能夠促進閱讀過程中的元認知活動來提高閱讀能力。
［6］因此，閱讀困難學生和閱讀優生相比，附加問題更有利於促進閱讀學困生的閱讀理解。（二）附加問題的不同型別對說明文閱讀理解的影響研究本文選取監控性問題和意義性問題兩個型別進行研究，**這兩個型別對閱讀學困生說明文閱讀理解的影響。本研究表明，意義性附加問題對閱讀學困生說明文閱讀理解影響的效果要強於監控性。
意義性和監控性附加問題對閱讀優生雖然都具有一定的正面效應，但是兩類附加問題對閱讀理解的影響並不存在顯著性差異。從元認知的角度來看，學習困難學生在監視、控制和調節行為方面存在一定的障礙，無法很好地完成學習過程中的自我監控，所以不能在學習發生錯誤或者說對學習上的失敗進行積極的補救。因此學習困難學生往往在學習過程中無法達到有效的自我監控，理解監控水平較差。
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