一、 古代學校教育的特徵：
1、 階級性2、道統性3、**性4、刻板性5、教育的象徵性功能佔主導地位。
二、現代教育的特徵：
1、 終身化2、全民化3、民主化4、多元化5、教育技術的現代化。
三、對政治經濟制度的影響（或反作用、功能）
1、 教育為政治經濟制度培養所需要的人才
（1）通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用於政治經濟的主要途徑。
（2）任何一種政治經濟制度要想得到維持、鞏固和發展都需要不斷有新的**人。
（3）需要教育培養人才。
2、教育是一種影響政治經濟的**力量
（1）學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階段的思想體系，道德規範、政策路線的有效陣地。
（2）學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論是宣傳某種思想服務於一定的政治經濟力量。
3、教育可以促進民主
教育與政治關係的演進，實質上也就是政治民主化與教育民主化演進和發展的過程。
總之，政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響，這種影響隨著現代化程序的加快，作為促進社會進步的力量，變得越來越重要。當然，不能把教育的作用強調到不適當的程度，以為可以通過教育的作用解決政治、經濟的根本問題是不現實的，教育對政治、經濟的變革不起決定作用。
四、個體身心發展的一般規律
個體身心發展遵循著某些共同的規律，這些規律制約著我們的教育工作。遵循這些規律，利用這些規律，可以使教育工作取得較好的效果，反之，則可能事倍功半，甚至傷害學生。
1、 個體身心發展有順序性
個體身心的發展在整體上具有一定順序，身心發展的個別程序和特點的出現也具有一定順序性。
2、 個體身心發展的階段性
（1）個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段。
（2）前後相鄰的階段是有規律地更替的。
（3）青少年身心發展的年齡特點，是在發展的不同年齡階段中形式的一般的、典型的、本質的特徵。
（4）不同發展階段之間是相互關聯的。
3、個體身心發展的不平衡性
（1）同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不衡的。（2）不同方面發展的不平衡性。
4、個體身心發展的互補性
（1）機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。
（2）互補性也存在於心理機能與生理機能之間。
（3）互補性告訴我們，發展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱現的，培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。
5、個體身心發展的個別性差異。
（1）個體性差異性在不同層次上存在。（2）個別差異表現在身心的所有構成方面。
（3）在教育工作中發現研究個體間的差異特徵，做好因材施教工作是非常重要的。
五、影響個體身心發展的原因
1、遺傳2、成熟3、環境4、學校教育5、個體主觀能動性
六、學校教育對個體發展的特殊功能
1、學校教育按社會對個體的基本要求對人體發展的方向與方面作出社會性規範。
2、學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
3、學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。
4、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
七、全面推進素質教育（如何理解素質教育）
教育在綜合國力的競爭中處於基礎地位。要以提高國民素質為宗旨，全面推進素質教育，為實施科教興國的戰略奠定堅實的人才和知識基礎，為中華民族21世紀的振興培養一代新人。
1、 素質教育是面向全體學生的教育
2、 是全面發展的教育
3、 是促進學生個性發展的教育
4、 以培養創新精神為重點的教育
八、教師職業專業化的條件
一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教育角色，根本上還在於教師的專業素養。教師的專業素養是當代教師質量的集體體現。
1、 教師的學科專業素養
2、 精通所教學科的基礎性知識和技能
（1） 了解與該學科相關的知識
（2） 了解學科的發展脈絡
（3） 了解該學科領域的思惟方式和方**
3、 教師的教育專業素養
（1） 具有先進的教育理念。
（2） 具有良好的教育能力。
（3） 具有一定的研究能力。
九、教學的一般任務
1、傳授系統的科學基礎知識和基本技能
2、發展學生智力、體力和創造能力
3、培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎
4、關注學生個性發展
十、教學過程的基本特點
1、間接經驗與直接經驗相結合
（1）學生以學習間接經驗為主
（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎
2、掌握知識與發展智力相統一
（1）掌握知識是發展智力的基礎
（2）智力發展是掌握知識的重要條件
（3）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制
3、教學過程中的知、情、意的統一
（1）學生的知、情、意相互作用，同時介入，這就需要我們處理好知識學習的思想、情感、意志培養的關係問題。
（2）知、情、意是教學過程內在的因素，它們的協調發展不僅與教學內容，也與教學過程的組織、方法的運用相關。
（3）人們十分關注被稱為「非智力因素」方面在教學中的作用。
4、教師主導作用與學生能動性結合
十一、中學教學原則及運用
1、直觀性原則
（1）正確選擇直觀教齡和現代化教學手段。
（2）直觀要與講解相結合。
（3）重視運用語言直觀。
2、啟發性原則
（1）調動學生學習的主動性。
（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。
（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。
（4）發揚教學民主。
3、鞏固性原則
（1）在理解的基礎上鞏固。
（2）重視組織各種複習。
（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。
4、秩序漸進原則
（1）按教材的系統性進行教學。
（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。
（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。
5、因材施教原則
（1）針對學生的特點進行有區別的教學。
（2）採取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。
6、理論聯絡實際原則
（1）書本知識的教學要注重聯絡實際。
（2）重視培養學生運用知識的能力。
（3）正確處理知識教學與技能訓練的關係。
（4）補充必要的鄉土教材。
十二、班級授課制的主要優缺點
（1） 有利於經濟有效地、大面積地培養人才。
（2） 有利於發揮教師的主導作用
（3） 有利於發揮班集體的教學作用。
（4） 缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節，強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利於因材施教。
十三、德育的意義
1、 是社會主義現代化建設的重要和保證。
2、 是青少年健康成長的條和保證。
3、 是實現教育目的的條件和保證。
十四、德育內容
1、 政治教育2、思想教育3、道德教育4、心理健康教育（學習輔導、心理輔導、就業指導）
十五、德育過程的規律
1、 學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律
（1） 知情意行是構成思想品德的四個基本要素
（2） 知情意行之間的關係及其發展：知是基礎，行是關鍵。
2、 學生在活動和交往中形成思想品德規律。
（1） 學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。
（2） 德育過程中的活動和交往的主要特點：引導性、目的性、組織性；不脫離學生學習這一主導活動和主要交往物件的教師和同學；具有科學性和有效性。
3、 學生思想內部矛盾轉化規律
4、 學生思想品德形成的長期性和反覆性規律。
十六、德育的原則
1、 導向性原則：指進行德育時要有一定的理想性和方向性。
基本要求：（1）堅定正確的政治方向。（2）德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求。
（3） 要把德育的理想性和現實性結合起來。
2、疏導原則：進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。
基本要求：（1）講明道理，疏導思想。（2）因勢利導，循循善誘（3）以表揚激勵為主，堅持下面教育。
3、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：進行德育要把對學生個人的尊重和依賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易於轉化為學生的品德。
（1）愛護、尊重和依賴學生（2）要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度。（3）要求教育者對學生提出的要求要認真執行。
4、教育的一致性與連貫性原則：進行德育應當有目的、有計畫地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前後連貫地進行以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。
基本要求：（1）要統一學校內部各方面的教育力量（2）要統一社會各方面的教育影響。（3）對學生進行德育要有計畫有系統地進行。
5、因材施教原則：進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特徵和個性差異進行不現的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。
基本要求：（1）深入了解學生的個性特點和內心世界。（2）根據學生特點有的放矢地進行教育，努力做到「一把鑰匙開一把鎖」（3）根據學生的年齡特徵有計畫地進行教育。
十七、德育途徑
1、政治課與其他學科教學2、課外活動和校外活動3、勞動4、共青團活動5、班主任工作等
十八、德育方法
1、 說服法：明確目的；富有知識性趣味性；注意時機；以誠待人。
2、 榜樣法：選好學習榜樣；激起敬慕之情；引導學生用榜樣來調節行為。
3、 鍛鍊法：堅持嚴格要求；調動學生主動性；注意檢查和堅持。
4、 陶冶法：創設良好情境；與啟發說服相結合；引導學生參與情景的創設。
5、 表揚獎勵與批評處分：公平、公正、合情合理；發揚民主，獲得群眾支援；注重宣傳與教育。
十九、德育模式：認知模式（皮亞傑）、體諒模式（教育即學會關心）、社會模仿模式（班杜拉）。
二十、班級管理的幾種模式：常規管理、民主管理、平行管理、目標管理。
教育心理學
一、學生學習的內容：
1、知識、技能學習策略的掌握
2、問題解決能力和創造性的發展
3、道德品質和健康心理的培養。
二、加涅的學習結果分類
1、智慧型技能2、認知策略3、言語資訊4、動作技能5、態度
三、聯結學習理論
認知學習理論
學習動機理論
三、學習動機的培養與激發
（一）學習動機的培養
1、利用學習動機與學習效果的互動關係培養學習動機（1）學習動機可以影響到學習效果
（2）學習動機效果也可以反作用於學習動機
（3）教師應掌握評分的藝術：使每個學生都體驗到成功；課題難度適當；課題應由易到難；在某一課題失敗時可先完成基礎課題。
2、利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機
（1）使學生原有學習需要得到滿足。（2）從間接途徑考慮，應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。
教育學論述題
論述題 34 36兩題任選一題，35題必做，共25分 34 學習教育學有何意義？11分 答案要點 學習和研究教育學既是我們做乙個教師的起點，也是我們做乙個教師的最終追求。1 有利於提高我們對教育事業戰略地位的認識，熱愛教育工作。2 有利於掌握教育規律，增強教學能力。3 有助於提高我們高尚的師德修養，...
教育學論述題 一
1論述影響人的身心發展的基本因素與作用。答 由於人的發展是個複雜多變的過程，因而有許多因素在起作用，但一般說主要是三個方面的因素 先天的遺傳素質 後天的環境 即自然 教育 即社會因素。遺傳素質是人的發展的必要物質前提 遺傳素質為人的身心發展提供了必要的生物前提和發展的潛在可能性，沒有這個前提人就無法...
教育學論述
1 簡述教育學功能？答 1 可以幫助人們深刻地認識教育現象。2 可以使教師上有完備的知識結構3 可以為進一上學習教育學理論打下基礎4 可以形成規範化的思考和表達能力可以提高實踐工作的理性水平。2 教育學的研究經歷那些階段？答 1 古代 教育學的萌芽 2 近代，教育學的形成 3 現代，教育學的繁榮發展...