1. 布魯納認知學習發現學習理論的觀點（論述）：
答：1、學習是乙個主動的認知的過程；（認為學習是乙個主動認知的過程， 而不是機械地把特定的反應與特定刺激聯絡起來的過程；學習的三個過程：新知識的獲得、知識的轉換、檢查知識是否恰當和充實）
2、對兒童心理發展實質的看法（兒童心理發展以資訊的處理和儲存系統為基礎，這一系統能對代表客觀事物的抽象符號作出反應，即從依賴刺激到減少刺激依賴的過程）
3、重視學習過程；4、強調形成學習結構；5、強調直覺思維的重要性；6、強調內部動機的重要性；
7、強調基礎學科的早期學習；8、強調資訊提取；9、提倡發現學習
2. 教學中如何促進學習的遷移：
答：第一，合理地安排課程與組織教材（在考慮課程安排和教材組織時，首先應突出重點，以若干能夠基本起到組織作用的材料為核心，聯絡全部學習材料的中心，有助於學生更好的學習）
第二，提高概括水平，強調理解
第三，課內和課外練習配合，提**用機會
第四，提供學習方法的指導
第五，培養良好的心理準備狀態（信心、緊張程度、鬥志等方面）
3. 結合實際，談談如何克服遺忘：
答：1、注意營養和健康，防止大腦創傷的心理障礙；
2、加強記憶信心，提供愉快的學習經驗；
3、提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法；
4、複習：首先，根據遺忘先快後慢的規律，要科學分配複習時間；其次，根據材料的性質和數量合理安
5、過度學習：指在達到最低限度領會以後，或者在達到main強可以回憶的程度以後，對某一課題繼續進行學習
6、記憶術：環境聯結法、連鎖法、數字—文字變換法
4. 教學中如何促進知識的理解：
答：（1）通過直觀教學，提供豐富的感性材料。
（2）引導學生積極思維，提高概括水平。
（3）利用變式和比較突出事物的本質特徵。
（4）通過語言明確揭示概念和原理的內容。
（5）使知識具體化通過應用加深理解。
（6）使知識系統化，進一步理解材料。
（7）指導學生自學。
5. 舉一例項，說明智力技能是如何形成的：
答：1、活動的定向階段（及預先熟悉任務，構成關於活動本身和活動結果的表象，為活動本身和結果定向的階段，為智力活動的準備階段）
2、物質活動與物質化活動階段（借助實物、模像或圖表為支柱進行智力活動階段）
3、有聲的外部言語階段（不直接依賴於實物而借助出聲言語進行智力活動階段）
4、無聲的外部言語階段（以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進行智力活動的階段）
5、內部言語階段（智力活動形成的最終階段）
智力技能形成的標誌：
1、智力活動的各個環節逐漸聯合成乙個有機的整體；2、思維活動表現出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性等特點；3、內部言語的進行需要意志的努力較少
6. 影響學生解決問題的主要心理因素：
（1）學生已有的知識經驗（2）能否正確的選擇和組合有關原理原則（3）言語的指導（4）學生解決問題能力的個別差異。
7. 如何培養學生問題解決的能力：
答：1培養學生主動質疑和解決的內在動機 2問題的難度要適當 3幫助學生正確表徵問題 4幫助學生養成分析問題和對問題歸類的習慣 5指導學生善於從記憶中提取資訊 6訓練學生陳述自己的假設及其步驟
8. 培養學生創造性思維的方法：
一般說來，培養學生的創造性思維，要注意以下問題：
（1）發展發散思維。
（2）訓練學生解決問題的各種技巧。
（3）培養學生創造性的個性。
（4）尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在。
9. 學生優良行為的鞏固和不良行為的矯正：
答：鞏固學生優良行為的心理學原則：
第一，盡量使已經產生的行為定型或模式化；第二，盡量設法強化這些行為； 第三，盡量引導這些行為，通過成功的接近策略，逐步使行為上公升到原則的高度
減少或消除不良行為的心理學原則：
第一，盡量預防這些行為的發生，「防患於未然」；第二，一經出現，盡量制止這些行為的繼續；第三，加強對與不良行為相反的優良行為的倡導；第四，不良行為的發生應該受到適度的懲罰
10. 如何培養和激發學生的學習動機：
答：學習動機的培養和激發（論述）
（1）學習動機的含義：指激勵學生進行學習活動的心理因素。它是直接推動學生進行學習的一種內部動力。其強弱標準是活動水平和指向性
（2）如何培養？
第一，加強學習目的的教育，發揮目標的激勵作用；第二，引起心理上的不確定性，激發學生的求知慾； 第三，通過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機；第四，培養和激發學生的學習興趣；第五，利用學習反饋和學習評定；第六，利用學習競賽和獎懲激發學習動機；第七，與學生簽訂學習協議； 第八，在課堂教學中可提供教師選用的激發學生學習動機的技巧
11. 學生注意的組織與培養：
答：怎樣利用注意的規律教學
注意分有意注意和無意注意
（一） 根據有意注意的規律教師應注意以下幾點
1. 使學生有明確的學習目的。
2. 教師要培養學生的自制力，也就是培養他們排除干擾、克服困難、堅持注意的能力，養成堅強的意志品質。
（二） 根據無意注意的規律教師應注意以下幾點：
1． 教學內容要新穎有趣，難易適當。
2． 教學方法要直觀形象、靈活多樣。
3． 盡量避免那些分散學生注意的因素，創造有利於集中學生注意的情境。
12. 如何運用感知規律提高直觀教學效果：
答：要提高直觀教學的效果，必須掌握和運用以下感知的規律：
(1)目的任務越明確，感知越清晰。
(2)物件從背景中越突出，則物件越容易被感知。
在直觀教學中要使物件從背景中突出，必須遵循下面三個規律：
第一，差異律。
第二，活動律。
第三，組合律。
(3)直觀形象與語言指導相結合，則感知更精確、全面。
(4)知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速。
(5)對感知物件的態度越積極，則感知越深刻。
(6)多種分析器的協同活動，也可以提高感知的效果。
13. 如何培養學生的觀察能力：
答：（1）必須提出明確而具體的目的、任務； （2）在觀察前要做好有關知識的充分準備； （3）有計畫有系統地訓練學生的觀察技能和方法；（4）啟發學生觀察的主動性、養成勤於觀察的好習慣； （5）利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動； （6）指導學生做好觀察的記錄，對觀察的結果進行整理和總結
14.良好管理的基本原則：
積極的指導為主，以消極的管理為輔；2、培養良好行為於先，獎懲管理於後；3、師生共同制定可能達成的行為標準；4、採取民主式領導，培養學生群居共處的合作態度；5、改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終；6、減少造成不良行為的校內及校外的刺激因素。 課堂心理氣氛的型別：積極型、消極型、對抗型
1、有效教學的指標：1、清楚而明確地組織教材；2、清晰地闡述學習目標；3、有目的地選擇和安排適當的學習活動；4、學生從事建立性活動；5、師生均有方向感；6、有令人愉快的氛圍；7、有對工作的嚴肅認真感；8、同學之間和師生之間相互尊重；8、個別學生得到照顧
6、制約兒童心理發展的因素：
第一，遺傳與環境 ；第二，成熟與學習；第三，社會環境因素；第四，學習教育因素
13、14、學習遷移的促進：1，合理地安排課程與組織教材（在考慮課程安排和教材組織時，首先應突出重點，以若干能夠基本起到組織作用的材料為核心，聯絡全部學習材料的中心，有助於學生更好的學習）2，提高概括水平，強調理解3，課內和課外練習配合，提**用機會4，提供學習方法的指導5，培養良好的心理準備狀態（信心、緊張程度、鬥志等方面）
15、克服遺忘的傳統策略：
1、注意營養和健康，防止大腦創傷的心理障礙；2、加強記憶信心，提供愉快的學習經驗；
3、提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法；4、複習：首先，根據遺忘先快後慢的規律，要科學分配複習時間；其次，根據材料的性質和數量合理安
5、過度學習：指在達到最低限度領會以後，或者在達到main強可以回憶的程度以後，對某一課題繼續進行學習6、記憶術：環境聯結法、連鎖法、數字—文字變換法短時記憶到長時記憶的轉換：
複述、編碼、檢索
16、知識的理解
1、什麼是理解：指個體逐步認識事物的種種聯絡、關係，直至認識其本質、規律的一種思維活動。2、理解的種類：
對言語的理解、事物意義的理解、事物類屬的理解、因果關係的理解、邏輯關係的理解、事物內部構成和組織的理解。3、理解的水平：字面理解、解釋的理解、批判性理解、創造性理解
4、促進理解的方法：
第一，通過直觀教學，提供豐富的感性材料； 第二，引導學生積極思維，提高概括水平；
第三，利用變式和比較突出事物的本質特徵；第四，通過言語明確揭示概念和原理的內容；第五，使知識具體化，通過應用加深理解； 第六，使知識系統化，進一步理解教材
17、影響學生解決問題的主要心理因素：1、學生已有的知識經驗；2、能否正確地選擇和組合有關原理原則；3、言語的指導；4、學生解決問題能力的個別差異
18、學生創造性思維的培養：
1、 發展發散思維；2、訓練學生解決問題的各種技巧；3、培養學生創造性的個性；4、尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在
19、樹立積極自我意識的教學原則：
1、 樹立自信、自重與自尊的行為模範；2、以成功的經驗激勵學生的積極自我意識；3、尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶；4、提出明確與合理的要求，關係學生的學習成敗；5、尊重學生個人價值，培養合理的人際關係
20、教師管理的弊病：1、對學生的言行要求過高； 2、對學生的言行要求過低； 3、讓學生娛樂或忙碌以取代學習； 4、對懲罰的功效評價過高；5、缺乏處理問題行為的技巧
21、良好課堂管理的主要原則：
1、以積極的指導為主，以消極的管理為輔；2、培養良好行為於先，獎懲管理於後；3、師生共同制定可能達成的行為標準；4、採取民主式領導，培養學生群居共處的合作態度；5、改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終；6、減少造成不良行為的校內及校外的刺激因素。 課堂心理氣氛的型別：積極型、消極型、對抗型
22、教學設計過程的基本要素：1、分析教學物件 2、制定教學目標 3、選用教學方法 4、開展教學評價。教學設計工作的特點：系統性、具體性、靈活性
23、使用發現學習的條件
1、學生方面的條件：要求學生有相當知識與經驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發現的動機和態度。2、教師方面：要求教師具有較高的知識和教學指導水平
3、教材方面：必須把原發現過程改編成適合於學生在課堂上再發現的過程
24、有意義學習的條件：
第一，學習材料必須具備邏輯意義；第二，學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎；第三，學習者必須具有有意義學習的心向
25、智力活動的階段：
1、活動的定向階段（及預先熟悉任務，構成關於活動本身和活動結果的表象，為活動本身和結果定向的階段，為智力活動的準備階段）
2019管理心理學論述題
14.1績效考核的意義。答 對於組織管理工作而言，績效考核具有重要的意義。1 績效考核是提高組織經營管理水平，實現組織活動良性迴圈的必要途徑。績效是組織管理活動的出發點和歸宿。組織和管理過程，無論是作出決策，還是指定計畫，或者是具體的執行與實施，都是乙個主觀作用於客觀的過程，這個行為過程是否符合客觀...
管理心理學案例分析論述題
4 案例分析案例一 杭州一快遞員送貨路上猝死 1.你認為快遞員該如何管理自己的工作壓力？答 1 消除工作壓力源。壓力源通常包括兩個方法 永久和暫時消除工作壓力源。一般來說，永遠消除壓力源只有在員工換到了更適合其你能力與價值觀的工作崗位上時才會出現。暫時消除工作壓力源是指個體暫時從壓力源中撤出的方法。...
心理學複習簡答題和論述題
心理學複習資料 簡答題 1.人的心理現象包括哪些範圍?人的心理現象是複雜多樣的，主要包括既緊密聯絡又相互區別的心理過程和個性兩個方面。心理過程是心理活動的 種動態過程，是人腦對客觀現實的反映過程，主要有認識過程 情緒情感過程 意志過程。這三者是不可分割的，統一在人的行為活動之中。個性是人的整個精神 ...