《七下期末歷史試卷講評》說課稿

交口三中金婷

一、說教學情況

試卷講評課是歷史教學的常規課型之一，有效的試卷講評有助於學生了解自己知識能力水平，查漏補缺，提高分析問題和解決問題的能力；還可以讓每乙個同學發現自己的亮點、優點，激發學習的熱情和求知慾望。然而，在試卷講評課中，有不乏低效甚至無效的教學現象，有些試卷講評教學走進了以下一些誤區：

1、注重面面俱到，忽略主次需要。習慣於從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式資訊量大，但是缺乏層次性和針對性，耗時長，課堂氣氛沉悶，束縛了學生的思維，導致課堂效率低下。

2、注重結論呈現，忽略思維過程。只核對答案和結論，而不進行思維過程的呈現，使相當一部分學生知道其然而不知其所以然。

3、注重單向傳授，忽略學生參與。「教師一言堂」，整個教學過程缺乏對學生體驗與思考的尊重，學生少有表達和交流的機會。

4、注重知識歸納，忽略拓展運用。注重知識和方法的歸納和總結，但是不能針對學生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點及時安排拓展訓練，缺乏對學習成果進行有效鞏固。

二、說教學設計

我覺得以下教學策略能夠使教學走出誤區，讓試卷講評課充分發揮作用。

1、鎖定教學目標，重視學生需要。

總體原則是把備課的重點由「備試題」轉向「備學生」，教師應結合學生實際對廣而雜的知識點認真分析，要讓試卷「為我所用」，敏銳地分清主次，鎖定適當的教學目標。

2、引導自主**，總結規律方法。

試卷講評課不能上成教師的一言堂，而應是師生交流、生生交流的群言堂。在試卷講評課中不能單純告訴學生結論、事實等，而要學生通過積極主動參與，擁有表述自己思維過程的機會，才有利於強化正確思維方式，彌補自己思維方法的缺陷。

3、巧設試題鏈結，形成知識體系。

有效教學的乙個重要特徵是組織的條理性。試題受捲麵、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，在試卷講評時應當從一「點」出發，調動原有知識積累，並適當地補充新知識，把「面」帶出來。

三、說教學目標

根據此次考試情況，我把本節課的教學目標定為三個.

1.通過**題講解，把握隋唐以來中國對外交往的基本史實；

2.以18題為例，了解隋唐以來中國政治發展變化基本線索；

3.以16集為例，了解中國古代科技文化成就。

教學重點：以主題的方式，梳理相關知識點（歸納總結法）

教學難點：把握主題後，如何準確定位和應用知識。（示範指導法）

四、說教學方法

這節課我主要採用討論與練習相鞏固的方法進行教學，重在讓學生思考、發現，再進行相關拓展練習，從而對所學知識進行鞏固。

五、說教學過程

根據本課的教學目標、教學重難點和學生的接受能力，我常規的教學手段，將本課題安排為1.把握主題，深入分析

⑴19題考查鄭成功、戚繼光、康熙三位人物的事蹟，分別抗擊的哪國侵略？並概括主題。難度不大。請個別學生展示答案。

⑵教師講評：這道題考查的實際上是對外交往這個模組，現在請小組合作歸納整理自隋唐以來對外交往的基本史實。

⑶學生梳理，教師板演，並限時鞏固記憶。

⑷除此以外，本試卷涉及這個模板的還有哪些題？

⑸學習每個朝代時，除了學習對外交往以外，我們還需要從哪些大的方面進行學習？這些方面又分別學習哪些內容呢？

⑹在此基礎上，判斷本試卷非選擇題的考查，分別涉及哪個方面的內容？

2.抓住關鍵，定位知識

⑴再把握準每個題考察的主題後，就是是準確定位知識。如何準確定位知識？一定要找到每道題的關鍵詞，下面就請一些學生代表分享他們是如何抓關鍵詞定位知識的。

⑵在交流分享的基礎上，學生自主動手修改答案。

六、教師進行課堂總結：

每一次考試不是考你掌握了什麼，而是考你還沒掌握什麼。考試的主要目的是查漏補缺，通過這次考試，我們要調整自己，迎頭趕上。