教學目標
1、知識與技能
使學生知道分數的產生過程。
2、過程與方法
通過影象、舉例、理解分數的產生。
3、情感態度與價值觀
使學生感受到數學知識同樣是在人類的生產和生活實踐中產生的。
教學過程
一、知識回顧
學生通過回憶說出已學過的分數知識。
1、複習分數各部分名稱。
（1）舉乙個分數的例子。()
（2）以為例，說說分數的各部分名稱。
2 … … 分子
— … … 分數線
3 … … 分母
（3）還可以用什麼來表示分數？（用圖、線段或正方形來表示分數。）請你用線段圖表示。
把正方形紙平均分後，畫出陰影，用分數表示陰影部分。
二、新課引入
1、測量。
師生合作模仿古人測量黑板的長，觀察用公尺尺量了幾次後還剩下一段，不夠一公尺，還能否用整數表示？（不能）
2、計算。
老師把桌子上平均分給兩個同學，每人分得東西的個數怎樣表示？(l÷2的結果不能用整數表示。）
3、由地球水和陸地占有地球表面的分數引出分數發展的歷史。
4、講述
分數的發展歷史。
5、總結
分數起源於分。在原始社會,人們集體勞動要平均分配果實和獵物,逐漸有了分數的概念。以後在土地計算、土木建築、水利工程等測量過程中,當得不到乙個整數的結果時,便產生了分數。
三、課堂小結
同學們相互交流本節課的學習收穫。
四、拓展延伸
分數的產生經歷了乙個漫長的過程。開始人們只使用簡單的分數，如一半，一半的一半等，後來才逐漸出現了三分之一，三分之二等簡單的分數。大約在2023年前，古希臘人已經開始用分子和分母表示分數。
分數在我國很早就有了，它是在用算籌做除法運算的基礎上產生的。當除不盡時，把餘數作為分子，除數作為分母，就產生了乙個分子在上，分母在下的分數籌算形式。 繼中國的籌算分數之後，又過了五六百年的時間，印度才出現了有關分數理論的論述。
印度人記錄分數的形式與我國古代的籌算分數是一樣的，只不過使用的是阿拉伯數字。再往後，阿拉伯人發明了分數線，分數的表示法就成為現在這樣了。
分數的產生和意義
師 你在生活中見過 有分數呢？預設生說出1 3 1 4 2 5等。小結 像剛才在進行測量 拿出繩子 分物 拿出蘋果 或計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用分數表示。投影分數的產生 師 日常生活中分數的應用非常廣泛，怎樣的情況下用分數來表示呢？那就要理解分數的意義。3 理解分數的意義 一 認識...
分數的意義教案
第一課時分數的意義 一 教學目標 使學生了解分數的產生，理解分數的意義，認識分數的分母 分子，認識分數單位的特點，能正確讀 寫分數。培養學生抽象概括能力。感受 知識 於實踐，又服務於實踐 的觀點。教學重點 理解分數的意義。教學用具 教材第69 71頁有關的投影片 線段圖等。教學過程 一 創設情境營造...
分數的意義教案
師 你又發現了什麼？師 同學們真了不起，發現了這麼多知識！三 深入研究分數的意義 教師出示 師 猜猜看，老師想讓你幹什麼？教師出示要求 分一分 選擇合適的學具表示這個分數 畫一畫 用簡單的圖形來表示這個分數 折一折 塗一塗 選擇合適的學具，用摺疊 塗色的方法表示這個分數 說一說 組內互相說說這個分數...