在「乘法口訣」教學中，學生對口訣的記憶是必須的，而且除課堂外，課外的練習和及時地複習都是不可少的。如何提高學生記憶口訣的效率，及熟練的應用以通過學校的口算達標測試，一直成為我思考的重點。經過一年級40以內1~4的乘法口訣的教學記憶難度的調查及相對應的練習，成效較為顯著。
再通過現今「5-9乘法口訣」的實踐應用，證明這種方法是可行的。
調查整體調查：
使用教材：浙江教育出版社出版的《新思維小學數學》
測試班級：
學習1-4的乘法口訣（第二冊）時是一（3）班，共有學生36名。
學習5-9的乘法口訣（第三冊）時已是二（3）班，共有學生38名。
測試時間：學習口訣當天中午，學生先自行記憶5分鐘，然後進行測試。
測試方式：
1、教師先列出打亂後的口訣，再口頭報，學生聽算。如教師報口訣前面的「三九」，學生在寫好序號的白紙上（如下圖）直接寫出積。相鄰兩題的間隔時間為3秒。
2、學生完成後教師進行逐題對照統計，形成統計表。
測試結果：
個體調查：當只剩下最後幾個釘子戶時，教師採用逐個調查的方法：製作乘法卡片，如3×9=。讓其逐題視算，發現不順利就挑出來，出大量的練習幫助其鞏固。
節省成本一招：口算的結果不能直接寫在練習紙上，而是寫在裁成狹長條狀的白紙上，一條白紙可以正面寫兩次，反面寫兩次。這樣練習紙只要每生乙份就行了，而白紙的質量可以差一些。
對策課堂教學時間跨度的拉長；
練習1、課堂教學練習密度的針對性；
2、課外記憶方式：測試那幾句是我的弱項，再重點記憶，到老師出測試，通過後進行小老師培訓：快速報出積。
學生出現對策，教師只做協調工作：
沒有練就到不同的小老師處測試，——教師規定輪次，每一輪只有一次機會，然後回到座位記憶。
某個小老師出特別好過關，因為報的內容比較簡單——報得內容的規定（教難）。
學生故意裝作聽不見，讓小老師多報幾次，他可以有時間思***——只要發出「啊」，就不通過。
小老師積極性不夠——前二十位不用做練習，接下來的十位做一組（60題），31-38位做兩組。
3、練習紙的設計
難題的設計：根據上面的難題統計資料，從練習的量中考慮。如7×8在練習紙**現的次數為6次，其餘依次為54321次。（附乘除法衝刺、加減衝刺練習卷）
第一次模擬練習：12月10日
按口算達標要求的題數，32k限時5分鐘。
全體專項練習：加減退位2次——11日、12日中午。（加減法練習卷
一、二）每卷60題。32k
乘除法2次——11、12日中午。（乘除法練習卷
一、二）每卷65題，32k
第二次模擬練習：題目相同，只是順序打亂。12.12下午放學4：00左右
對未在55題以上的學生，進行單獨的《退位減法練習卷（一）》、《加法練習卷（二）》、《乘法練習卷（二）》各一張練習。第
一、二次12月12日晚上直接發給學生，做完上交。第三次12月13日中午將速度差不多的兩名學生編為一組，進行比賽。學生積極性明顯增強。
第三次模擬練習：16k紙，60題。12.18上午第三節課。
個案：《錯誤的30秒》
在一次8人的集中練習中，錯看了……
表內乘法一2 6的乘法口訣測試題
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《表內乘法》教學反思
記不清是第四次還是第五次教學 表內乘法 了，每次教這部分內容都有不一樣的體會，可能是我實在是太健忘了，每次教都有教新內容的感受，而這次教應該是我理解表內乘法最深刻的一次。今年教表內乘法，剛開始教這單元我就把表內乘法意義作為了重中之重，充分利用多種表徵方式的相互轉化，實現語言表徵 符號表徵 圖形表徵之...
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