作者：祝慕華
**：《江西教育·綜合版》2023年第12期課堂是聾生獲取知識的最重要的渠道，只有高質量的課堂，才能有好的教學效果，只有高質量的課堂，才能鍛造高水平的教師。針對新課程提出的「課堂教學要提高實效性，讓不同層次的聾生有不同的收益」的教學目標，筆者認為一節好的科學課處處體現「以生為本」的教學理念，立足生情、學情制定教學目標，以學定教、以需定教設計教學學案，實施教學過程。
一、立足生情、學情制定教學目標
教學目標是一節課的靈魂，只有目標明確了，教學才有方向。明確教學目標設計的行為主體是聾生而不是教師，重視潛能開發和缺陷補償目標，依據各章節內容和學情分析準確制定分層和個別教學目標。教師對課堂教學要有充分的預見性，把聾生的能力、潛能發揮出來，對聾生可能產生生成性的問題進行詳細、深入的思考。
在傳遞周圍環境物體和事件的聽覺線索缺失的條件下，聾生就會依賴於視覺線索來傳遞這些事物和事件的資訊。而靠視覺來接收各種資訊，需要為他們提供大量豐富直觀的感性材料，讓聾生充分地感知。特別是有些內容用手語不能很好表達時，需要引進合適的教具和學具，教師出示直觀材料時配上手語解釋內容，問題則能有效解決。
例如「蒸發」一課，由於生活中蒸發現象隨處可見，聾生也有一定的認識，制定目標時考慮聾生原有的對蒸發概念的認識，借助生活事例分析蒸發的特點、影響液體蒸發快慢的因素，並能在生活中解釋和應用，教學採用現象—分析—現象（實踐）的思路，提高聾生具體問題具體分析的能力和理論聯絡實際的能力。
二、以學定教、以需定教設計教學學案
教學方案設計既是上好一堂課的前提，又是提高課堂教學質量的關鍵，教師既要注重聾生的心理特徵和認知能力，又要努力創設貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的學習情境，讓聾生在交流、質疑、思辨中實現思維策略的共同優化，逐步提高聾生的思維層次，使不同層次的教學目標與不同層次的聾生的活動相互協調，促進全體聾生在原有的基礎上都有所發展，都能獲得成功的體驗和發展的動力，全面提高教學質量。
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