一、幼兒園區角遊戲的概念與內容
區角遊戲是幼兒在遊戲區(或稱活動角、活動區)中所進行的某
種特定活動。
區角遊戲的區域包括角色遊戲區、積木區、玩沙玩水區、語言圖書閱讀區、**表演遊戲區、美工區、科學發現區、自然角、益智區、操作區。
二、區角遊戲的設計與指導的原則
區角遊戲的設計與指導應遵循以下三個原則。
(一)適宜性原則
區角遊戲活動的安排、設計，環境的創設，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經驗及能力，使幼兒在原有基礎上得到發展。例如，小班幼兒在遊戲中常常從事平行遊戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的遊戲是相同的。加上小班幼兒生活經驗貧乏，接觸社會的範圍小，教師在設計小班的區角遊戲時，要根據孩子的特點，可在乙個區角內多放幾套相同的材料；在指導方面也應以具體的示範、參與指導為主。
(二)發展性原則
發展性原則是指區角遊戲的設計與指導應體現層次性和循序漸進性。例如，小班幼兒活動的目的性較差，主要依靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮豔性吸引他們進行活動。而到了中、大班，幼兒活動的計畫性、目的性逐漸明確，活動的結果成為吸引他們進行活動的主要原因。
因此，在進行積木區活動時，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數量要充足。在指導方面則著重於幫助他們學會獨立的構造物體，並能表現物體的主要特徵。而對於中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。
指導方面則要求他們會有目的有計畫地構造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學會通過協商共同構成乙個複雜的大型結構物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。
(三)整體化原則
整體化原則是指將整個活動室的遊戲環境作為乙個動態系統，發揮整體優化功能。例如，娃娃家的「爸爸」可以到「建築工地」上班，美工區可以為表演區製作道具等。由此可以衍生出許多遊戲的情節，促進幼兒創造力和想像力的發展。
但是，這個動態系統要建立在幼兒自覺自願的基礎上，要由幼兒創造，教師只是為他們創設一定的環境，並引導他們想像新的遊戲情節，而不是由教師指定他們的行動。
幼兒園區角遊戲活動的設計與指導
一、角色遊戲區
(一)角色遊戲區的教育作用。
1．幫助幼兒了解人際關係。通過不同角色身份學習扮演適當的行為方式，發展幼兒的社會性。
2．幫助幼兒學習友好交往的技能。如輪流、分享、協商、互助、合作等。
3．培養幼兒大膽表達個人意願、情感、見解，能相互溝通，發展語言交流能力，實踐和嘗試幼兒自己解決問題的方法。
4．發展表徵能力。如能以物代物，激發想像力及能創造性地反映現實。
5．學習適度表達個人情緒，了解他人情感。能自我控制，調整與夥伴間的相互行為關係。
(二)角色遊戲區的設計
1．活動的內容
幼兒最熟悉的地方是家庭，最先接觸和了解的勞動就是家務活。因此，無論是在哪個年齡班，娃娃家都是角色遊戲的中心主題。並由此擴充套件出以反映社會生活為主題的活動，如餐廳、超市、醫院、郵局、工廠、圖書館、火車站、博物館等。
小班的角色遊戲區的主題以家庭生活為主。到了中班，角色遊戲區就出現了以反映社會生活為主題的活動。大班的角色遊戲區的主題則更加的豐富多樣。
角色遊戲主題應從幼兒的生活中來，要求是幼兒熟悉、了解和接觸過的或是感興趣的。也可以結合平時的教育教學活動組織幼兒參觀、遊覽，從中產生新的主題。例如，「和書交朋友」的主題。
參觀了圖書館，在角色遊戲區內就可以產生「圖書館」這個遊戲活動。
在產生乙個新的角色遊戲以前，不妨與幼兒共同討論，聽聽他們的想法。也許一位幼兒剛剛去吃過自助餐，就會提出開一家自助餐廳；也許一位幼兒在街上看見過禮品店，就會提出開一家禮品店……這樣，角色遊戲區的活動將越來越豐富有趣，幼兒在玩的時候也會很投入。
2．材料的提供
(1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服裝、奶瓶、各種飾物、梳子、毛巾等；家用電器，如電視機、電冰箱、鐘錶、**等；廚房用具，如爐灶、鍋、碗、鏟、勺、碟、壺、杯子、筷子；各種食物，如蔬菜、食品、水果等。
(2)醫院。主要材料有白大褂、醫生帽、**帽、處方單、病歷本、聽診器、體溫表、藥品、注射器等。
(3)超市。主要材料有各種食品、用品的包裝盒，收銀機，錢幣等。
(4)銀行。各種面值的錢幣(卡片)、取款單、存摺等。
3．場地的設定
「娃娃家」是乙個長設的區角，因此它的位置應相對固定。其他的角色遊戲區角則應設在與之相鄰或相近的地方。
角色遊戲適宜與積木區相鄰。
(三)各年齡班角色遊戲活動的指導
對於角色遊戲的正確指導，主要在於幫助幼兒按自己的願望和想像自由地開展遊戲，充分發揮幼兒的積極性、主動性與創造性，使幼兒能夠極有興趣地毫不勉強地努力在遊戲中進行學習，發展情感與培養能力。
不同的年齡階段，幼兒的發展水平也不相同，角色遊戲的水平也在不斷提高。從無目的到事先計畫好，從由老師帶著玩到自己提出遊戲主題、裝扮遊戲角色再進一步發展到帶領別人玩，從擺弄物品、旁觀遊戲到單獨遊戲、平行遊戲再聯合、合作遊戲。教師應充分了解幼兒的發展水平，在指導他們遊戲的時候才可能做到有針對性，貼近幼兒的實際情況；才可能促進幼兒在角色扮演、遊戲內容、遊戲技能和遊戲的主動性、積極性、創造性及組織能力等各方面得到提高發展，才能達到良好的教育效果。
1．小班
小班幼兒對角色遊戲是很感興趣的，但他們常常會忘掉自己的角色。所以，對於小班幼兒的角色遊戲的指導應著重於增強他們的角色意識。教師可以通過提供角色的標誌物，比如媽媽的頭巾，爸爸的手機，醫生的白大褂、聽診器等，讓幼兒明確自己的角色。
也可以通過語言的啟發和自己的加入來提醒他們。例如，娃娃家的「媽媽」跑到別的地方玩去了，這時教師可以對她說：「你的寶寶乙個人在家哭呢，你快回家去看看吧！
」並啟發她出門可以帶著「寶寶」一起走或者作為「客人」去她家作客，使「媽媽」回到角色中來。
在小班的角色遊戲中；教師還應該通過指導、幫助，啟發幼兒回憶已有的感性認識，豐富他們的角色行為和語言，逐步充實遊戲的內容和主題，培養幼兒獨立遊戲的能力。例如，一位幼兒到娃娃家當爸爸，可是他在娃娃家裡東摸摸西摸摸了半天，也不知道可以做些什麼。這時，老師走過去對他說：
「嘿，你想想，你的爸爸在家都做些什麼呢?」他想了想說：「寫字、看報紙。
」老師又說：「那你也可以做這些事情呀！」這位幼兒聽了老師的話，開心地跑走了，坐到了娃娃家的小椅子上，拿了一本書看了起來。
後來這位幼兒又在老師的啟發下，去幫娃娃家的「媽媽」燒飯，還幫「娃娃」洗澡。
小班幼兒在遊戲中往往同時扮演相同的角色。例如，乙個娃娃家也許有2～3位「媽媽」，或好幾個「爸爸」。這是由幼兒年齡特點所造成的，教師不用去干涉，應順其自然。
2．中班
中班幼兒常常是一邊遊戲一邊想下面的情節，還沒有具備事先計畫、商量、設計出遊戲過程的能力。因此，對於中班幼兒角色遊戲的指導應側重於加深他們對角色的理解，要求幼兒能較正確地反映出角色特有的行為和語言，並能創造性地表演。例如，「在醫院」的遊戲中，一開始「**」只知道給「病人」打針、發藥、測體溫。
後來老師啟發他們想一想護土應該是怎樣對待病人的呢?他還可以怎樣照顧他們呢?於是護土便想到去攙扶病人，叮囑他們吃藥，陪病人檢查等遊戲情節。
在遊戲中，教師還應鼓勵幼兒共同遊戲，啟發幼兒創造與固定角色有關的其他角色，並通過活動加強各主題角色與角色之間的交往與關係，從而增加角色遊戲的集體性和互動性。例如，在「幼兒園」的角色遊戲中，除了有「老師」、「小朋友」以外，還可以有「廚師」、「保健醫生」等角色的加入。
3．大班
大班幼兒對於角色遊戲的經驗較豐富，反映的主題也較多樣化，遊戲的內容充實、有新意，角色較多，能體現一定的社會性，且獨立遊戲能力強，在遊戲前能自行設計遊戲情節，通過彼此的商量、協調分配角色。因此，大班幼兒角色遊戲指導的重點就應放在激發幼兒角色遊戲的創新意識，以及培養幼兒在遊戲中自己解決問題、矛盾的能力上。
在大班的角色遊戲中，可以鼓勵幼兒為開展遊戲自己製作玩具。例如，為郵局製作信箱、郵筒、郵包、郵票、印章，為圖書館製作卡片、借書證，為照相館製作相機、相片等。
二、積木區
(一)積木區的教育作用
1. 發展幼兒的建構能力，學習建構技法。
2．發展幼兒的空間知覺，認識基本形狀、數量關係。
3．學習嘗試各種不同的建構材料、方法、設計，激發幼兒的創造力、想像力。
4．幼兒之間能分工合作，共同設計、建構，共同遊戲。
5．培養幼兒的社會性，發展幼兒與人交流、表達的能力，以及掌握自行解決問題的方法。
(二)積木區的設計
1．活動的內容
積木區可以建構高樓大廈、立交橋、公園等。還可結合基本技能確定搭建內容。如，小班主要學習鋪平、延長、圍合、蓋頂、加寬等構造技能，所以他們在積木區多構造馬路、圍牆等簡單物體。
而大班則要求幼兒學習整齊勻稱的構造，並會選擇使用輔助材料，因此他們多建造結構複雜、裝飾精巧的建築物或建築群。
積木區可以結合教學主題和角色遊戲設計。如，在進行「各種各樣的橋梁」的教育教學活動時，積木區就可以專門搭建各種橋梁。
積木區還可以和角色遊戲區、**表演區相結合。如為「博物館」建造「博古架」；為「娃娃家」造「家具」；為「火車站」建造「站台、鐵軌、候車室」等。積木區搭了個「舞台」，**表演區的幼兒就可以到「舞台」上來演出。
2．材料的提供
積木的種類繁多，在幼兒園一般適合提供木製的本色實心積木、木製的彩色空心積木、塑料的彩色積木等。
在小班，適合提供體積中等，顏色鮮豔，份量較輕，以三角形、長方形、圓形等為主的形狀簡單的空心積木。中班則可以豐富積木的種類、形狀，增加積木的重量。到了大班，木製的本色實心積木就可以成為積木區的主角了。
它的形狀可以達到三十餘種，數量可以達到一百多塊，能充分的滿足大班幼兒構造的需求。
根據幼兒的需要，積木區還應提供一些輔助材料，如人物模型、動物模型、房屋高樓模型、花草樹木模型、交通工具模型、訊號燈、指示牌、家庭用品等。
積木區的積木應分類擺放，必要時還可以貼上標籤，以便於幼兒使用、收拾和整理。小班的積木可以按形狀、質地、顏色分類擺放；中班的積木可以按照形狀大小、高矮排序擺放；大班則可以按形狀分合形式進行擺放。
3．場地的設定
積木區的場地應較寬敞、平整。因為積木區的活動是具有一定的連續性的，也許上午沒有搭完的東西下午還要繼續搭。所以，積木區應靠牆設在乙個固定的角落。
一方面，給幼兒提供可以充分利用的空間；另一方面，可以避免來回走動破壞搭建的物品。
(三)各年齡班積木區的指導要求
區角遊戲活動設計與指導
彭山縣機關幼兒園郭璐莎 一 班級及區角概況 班級為大班，共有幼兒48人，其中男孩 女孩各24人，幼兒年齡段在5 6歲。區角遊戲內容包括有 建構區 娃娃家 餐廳區 益智區 語言圖書區 表演區和美工操作區。二 區角遊戲設計及材料投放 1 區角遊戲的設計 設計區角遊戲時，既應從本班幼兒的年齡特點及現有的能...
區角活動的組織與設計
幼兒園體育區角活動的創設與組織 幼兒體育是通過有目的 有計畫 有組織的開展體育活動的教育過程。其目的是通過體育活動鍛鍊幼兒的身體，傳授基本的體育知識和技能，培養幼兒積極參加體育鍛煉的興趣，養成經常進行體育鍛煉的行為習慣，從而增強幼兒體質 培養良好的心理意志品質和社會適應能力。在上次幼兒園健康活動評選...
聲景觀的設計原則與設計方法
摘要 聲景觀設計是一門新興的學科。通過對聲景觀設計的研究，可以逐漸地將人們從被動的雜訊治理中解放了出來，使人們能更加積極主動地 更加全面地創造出有益於健康的聲環境。聲景觀設計即聲生態設計是景觀生態設計的極為重要的組成部分，其設計必須遵守區域原則 生態原則 發展原則 建設原則 優化原則 持續原則 經濟...