作者：馬莉莉
**：《教書育人·教師新概念》2023年第04期
誇美紐斯認為，「遊戲是促進多元智慧型發展的一項重要活動。」誠然如此，愛玩對於許多學生來說，屬其共性特徵，在英語教學活動，可以用此特徵來服務於課堂實踐，在具體的課堂教學環境下，使其與聽力、口語、閱讀、寫作等諸多任務目標結合起來，讓學生在充滿期待與充滿競爭的氛圍中，積極投入到課堂學習活動中來。
一、遊戲教學法的定義
遊戲教學法側重於用遊戲的形式組織教學，使學生得以在相對靈活、活潑的環境氛圍中，形成歡樂愉快的心理，這種心理同外界的有意刺激結合起來，可以保證知識與技能的潛移默化接受。也就是說，遊戲教學法同時兼顧和遊戲與教學二者，使它們有機結合，並力爭藉此達到教學效果的顯著進步。
二、遊戲提高學生英語水平的原則
1.精選遊戲內容
學生如果一直處在「啞巴」式英語的學習環境中，將有礙於其英語能力的訓練，引遊戲入課堂是必要的，也正是由於這樣，教師要將遊戲難度、遊戲趣味度與遊戲適用性進行認真篩選，以便盡量適應學生與教學內容。
2.強調啟發功能
如果把遊戲教學法調整到最佳狀態，可以有效促進學生更好地學到知識技能，但這對於英語教師的要求是較高的，教師必須要開展一些富於啟發功能的英語遊戲，才能達到這樣的效果，而不是只注重形式上熱鬧卻忽略學生心理上的調整。
3.多樣遊戲設計
如果遊戲本身過於複雜，便會失去學習類遊戲的真味，而使學生產生牴觸情緒，或者是忘記學習任務的心理。為此，需要英語教師多進行遊戲設計的規劃，按照由簡入繁、從淺到深的原理，開創一些富有創新精神的遊戲。
三、遊戲提高學生英語水平的方法
1.遊戲與聽力任務
在完成聽力任務過程中，常用的遊戲是聽歌曲學英文，而教師則可以在此基礎上做出適當更新，把全班學生劃分為四至五個小組，並以小組為基本單元，完成相關比賽。具體是把每一行歌詞分別製成乙個紙條，然後把紙條打亂順序，發到各個小組。接下來，師生共同欣賞歌曲，各小組根據聽到的內容，對這些紙條進行重新排序，最先正確完成者獲勝。
除此以外，教師還可以另闢蹊徑，將英文歌詞視為完形填空的題目，讓學生在聽歌之前即嘗試填入恰當的詞彙，填完之後再一邊欣賞歌曲，一邊對自己的完成情況加以檢查。當然，在此過程中，難免有些學生會產生畏難心理，此時教師不必急於要求學生給出答案，而是可以使其先沉浸於動聽的**中，再循序漸進地加以引導。
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