新課程改革提倡改變傳統的教學與學習方式，其核心是主張學生要小組合作、自主**。而傳統的排位方式若進行小組活動，學生或回頭轉身、或下位討論，感覺課堂討論不好控制與操作，檢查效果也不理想。針對上述情況，借鑑合作教學理論，圍繞給學生多提供相互討論、**的時間和空間問題，我打破傳統的排位方式，將學生重新編排座次，以三桌六人為一小組，並以小組為單位，在學習、紀律、衛生等方面展開了競爭，從而提高了班級的整體水平。
一、實驗依據
1、試驗表明，符合小組討論的最佳人數，四人太少，不宜集思廣益；八人太多，你一言我一語，效率太低；六人最適宜，既能充分發揮每個小組成員的積極性，又能提高討論的效率。
2、根據初中生的心理特徵。初中生已經有了明顯的集體榮譽感和競爭意識。以小組為單位進行活動，恰恰符合了這一需要。
3、按照素質教育的要求。以小組為單位，小組長全權負責小組的各項工作，變傳統的教師管理學生為學生管理學生，學生自主管理自己。
二、實驗方法
1、排位組成方式：以三張桌子六個人為一小組，每組設組長一名，副組長一名，優、中、學困生均有，分布合理，便於展開公平競爭。
2、排位操作步驟：以我班46名同學為例來說明。
（1）按成績劃分為六個層次。第一層次1——8名；第二層次9——16名；第三層次17——24名；第四層次25——32名；第五層次33——40名；第六層次41——46名。
（2）挑選。按nba選秀規則進行挑選。
第一輪：先由第一層次中的第8名優先從第二層次9——16名學生中選一人；再由第一層次中的第7名挑選第二層次中剩餘同學中的任意一名。以此論推，第一層次中的第1名最後挑選。
第二輪：這次要倒過來挑選。先由第一層次中的第1名挑選第三層次中的任意一名同學，再由第一層次中的第2名挑選第三層次中的剩餘的任意一名同學。以此論推，第一層次中的第8名最後挑選。
第三輪：這次先由第8名同學優先挑選第四層次中的任意一名同學，再由第7名挑選。以此論推，第1名最後挑選。
第四輪：這次先由第1名挑選第五層次中的任意一名同學，第8名最後挑選。
第五輪：這次先由第8名挑選第六層次中的任意一名同學，最後由第1名挑選。
（3）組長（第一層次1——8名同學）確定自己小組的成員，確定小組所在位置，調整座次。
（4）組長對組員提出要求，給本小組命名，制定本小組的措施，確定本小組的奮鬥目標，以便同其他小組展開競爭。
3、要點：（1）組長全權負責本組的一切事務，組員無條件服從組長。
（2） 「一榮不榮，一差俱差」，要求每個同學都盡心盡力。
（3）組長可自由安排本小組內的活動。或約法三章，或制定小組整體奮鬥目標，或給小組成員制定目標，或根據本組情況採取相應的活動等等。
（4）考試時，小組對換。即一組有三人到二組考試，二組有三人到一組考試，其他
三、四組對換；四、五組對換；七、八組對換。組員為了自己小組的榮譽，都不會讓對方作弊，同時自己也無法作弊。
（5）實行「組內合作，組間競爭」的格局。
4、注意事項：(1)在每一輪的挑選過程中，組長如果對這一層次的同學都不能相應，則可以表示棄權，進入下一輪的挑選。(2)在上一輪未被挑選的同學名單可進入下一層次供組長挑選。
(3)五輪過後未被選中的同學，班主任可將他們聚到一塊，幫他們分析未被挑選的原因：要麼學習太差，要麼紀律太差，要麼是由其他不足之處，使他們認識到自己的缺點，認真反思，決心改正，對學習差的同學及時進行鼓勵。（4）要求組長要幫助關心班裡的每一位同學，領未被挑選的同學加入小組。
5、評價方法：（1）不論學習、衛生還是紀律以及各項活動都以小組每一成員的具體表現來評價小組。
（2）每月評選三個先進小組和乙個進步最快的小組。
（3）參考課任教師的反饋意見。
三、 實驗效果
1、教師反饋：
（1）上課學生走神的少了，回答問題的積極性空前提高了。
（2）教師上課方便了，可在講台下自由走動，方便的指導學生
（3）考試基本上不用教師監考了。
(4)學生能夠真正動起來，能夠真正的深入討論，能夠達到教師的預期效果。
（5）收發作業，小組長檢查方便快捷。
（6）小組的競爭很激烈，班級的學習氛圍以及各個方面都比以前有了極大的提高。
1. 學生反饋：
一組：同學們學習的興趣提高了，學習主動性高了，這對於學習有很大好處。同學們互競互助，互助互爭，共同進步，努力學習，我班的這種制度非常好。
二組：我們初一·三班的這次大規模的調位，全校只有我們這個班，我們感到非常驕傲。
我們組有六個人，我們二組有信心在八個組裡達到前三名，調位後，我們組的成員都能積極思考問題，認真討論，尤其是劉燕同學，進步非常明顯。
希望我們二組在期末考試中考出乙個好的成績。不僅在期末考試中，而且在各種考試中，也取得好成績。
三組：自從分了小組後，同學們上課的勁頭增高了，積極舉手的人多了，誰也不甘落後。上課時，有的同學不遵守紀律，組長能很快的提醒他。
不完成作業的同學大量減少，大概由於組規的緣故吧。每個同學都能夠認真完成作業。
自從分組後，我總體感覺不錯，因為每個同學不論紀律、學習、還是衛生等方面，都有了不同程度的提高。
四組：自從調位後，我有了很多感受，這些是從來沒有的。首先我自身有了極大的進步。
作為組長，我要以身作則，否則無法取得同組其他同學的信服。再者，積累了管理的經驗。再次，同學們的競爭意識提高了。
五組：通過分組，使我明白了團結就是力量，要共同進步才能取得優異的成績。
六組:同學們學習的自覺性提高了，作業能夠自覺地完成了。上課走神的少了，舉手的多了。都能爭先恐後的回答問題了。
七組：團結一心才能取得勝利。我們要團結，我們要爭第一。
八組：我們組成員之間都是兄弟姐妹，我們互助互愛，共同進步，相信我們每人都能取得進步。分組後我們相互討論方便了。有些問題能夠通過討論自己解決了。上課都能積極思考問題了。
四、 實驗結果與討論
經過一年的實驗，班級取得了較大的進步，班級剛入校時的成績總評為級部第三名，到期末考試時躍公升為第一名，在21項指標中有16項居級部第一名，本班學生的總分及格率達到了90%，遠遠高於其他班級。在紀律、衛生以及其他各項活動中都處於領先地位，得到了師生的一致好評。這種排位方式的好處是：
便於小組合作、**；便於組長發現上課不認真的同學，及時給予提醒，認真聽課；便於組長提問，檢查作業的完成情況；便於小組成員之間相互幫助，關心，增進同學們之間的友誼；便於小組之間展開競爭，使小組每位成員都感到壓力，以優促中帶差；有利於克服學生自私的心理，「一差俱差，一榮不榮」；對後進生能夠給於思想上的強烈震撼。（若沒有人選自己將十分難堪，不能因為自己給小組扯後腿）；減少了班主任的勞動量，培養了學生自我管理的能力。
這是乙個有益的嘗試，作為乙個實驗班，能在短短的一年間從四個平行班中脫穎而出，說明了這個嘗試是有生命力的。在這一年裡，該班的同學不論在學習上還是在紀律、衛生上都牢固樹立了「組興我榮，組衰我恥」的意識。在實際教學中，這種排位方式真正適應了新課程的要求，學生的合作**，自主學習得到了正真正體現；教師也由乙個單純的指導者變成了乙個合作者。
當然，任何事物都不是十全十美的，這種新型的排位方式也會有它的不足，希望這種改變能對其他學校、其他班級有所啟發。
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