26課《科利亞的木匣》
大家好！今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第八組的第一篇課文《科利亞的木匣》
教材解讀
《科利亞的木匣》是是以「思想方法」為專題的第七單元的一篇精讀課文。講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年後數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。故事生動有趣，容易引起學生共鳴。
這是一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——受到啟發的順序記敘，條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動作詞的妙用，這是語言上的特色。本課以孩子的眼光觀察生活，體驗生活，在表達方面有獨到之處。
同時學習本課還可以引導學生熱愛生活，注意把學習語文與生活實際結合起來。
根據上述對文字的認識，本課教學目標擬定為：1．會認3個生字，會寫13個生字。理解仍然,果然等詞語的意思
2．正確、流利地朗讀課文。
3．能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。
4．學習通過生活中的一件事說明乙個道理的表達方法。
[教學重、難點抓住動詞，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。
感悟「時間在變，人在變，周圍的一切都在變」的道理。
教學方法
學生是課堂的主人，設計應充分體現以學生為主體的教學思想,開展全面、紮實的課堂語文實踐活動，以提高學生的語文素養。因此我主要採用合作**法和導學式教學法，以讀代講，引領學生與文字近距離，零距離對話，獲得最豐盛的語文營養。學法主要是自讀自悟法，還有引領學生學會讀讀、划划、想想。
說說的讀書方法，養成不動筆墨不讀書的習慣。
三、說教學流程
為把教學目標落到實處，我將安排兩課時來組織本課的教學：
第一課時: 2初讀課文,整體感知.
3小組合作,自主學習生字詞
4梳理全文,了解時代背景
下面，我著重講講第二課時流程預設及意圖。這一課時我準備分三大板塊進行一）複習詞語，匯入新課二研讀重點，理解感悟
三、明白道理，拓展延伸
（一）複習詞語，匯入新課
1課件出示兩組詞語讓孩子認讀1木匣冰鞋斧頭手鋸
2挖坑埋起來蓋土找到
讀後啟蒙他們:每一組的詞語之間都是有聯絡的,你能把它連成一句話說說嗎?
(在這一環節中,我讓孩子們在具體的語言環境中運用這些詞語,變機械,重複的語言文字訓練為綜合的語文實踐活動.最後一組詞語連成句子後,為後面的各環節教學做好鋪墊和銜接.課始,濃濃的語文味已現端倪)
二研讀重點，理解感悟
1埋木匣
下面我們就先來看看科利亞是這樣埋木匣的、默讀課文1,2自然段，用「——」劃出科利亞是怎樣埋木匣、的句子。（板書埋木匣）
2、交流：⑴出示句子：
a、他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。
①指名讀（2個）師表揚學生讀準了幾個多音字的和難讀的詞語。如「數」「盛」「小玩意兒」「鏟子」。
全班讀這幾字和詞語。
2 圈一圈這句話中描寫動作的詞：放、蓋、踩、撒
一起來做做動作。（邊讀邊做動作）
3師（疑惑地）：同學們自己再小聲地讀讀，邊讀邊想，科利亞一邊埋木匣一邊心裡在想些什麼呢？
反饋(,捨不得,我要把小木匣埋好，不要讓別人發現了)。
(小木匣千萬別丟了，以後我回來時，還要把它們找出來玩呢？)
②從這些動作詞，你覺得科利亞是個怎樣的人？（細心聰明）
師：是呀，科利亞是多麼喜愛他的小木匣，埋得多認真呀！
指名讀讓我們再來讀讀這兩段話，一邊讀一邊學著像科利亞的樣子「埋小木匣」。
（這種讀、圈、演、思的學習方法在不知不覺中在學生的腦海中留下印象，為以後的學下打下基礎。同時又能調動學生的學習熱情，更好地理解課文的內容，學得又輕鬆又入情。）
師：我有乙個疑問,這木匣究竟埋在哪兒呀?
生回答後課件出示句子b、科利亞只會數到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。
讀句子，你讀懂了什麼？
（這裡讓學生抓住文字，學會自讀自悟，尊重孩子的獨特理解，體現了課堂上學生才是真正的主人。）
師：啊，終於把小木匣埋好了。他是多麼高興，多麼激動呀！怎樣讀才能表現出科利亞的心情的變化呢？和同桌一起讀讀看。
生讀生評
埋木匣這招兒科是向誰學的呀?
提醒關注30步
二挖木匣
光陰荏苒,一晃四年過去了,可惡的法西斯終於被趕走了,科科利亞長大了，個子長高了，步子也變大了，成為了乙個英俊的少年（貼出大科利亞）。他上了小學數數能數到一百多了，他們終於回到了魂牽夢繫的故鄉，媽媽迫不及待地來到原來埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，她高興地說______齊讀
而科利亞呢？那種激動，期待的心情更別說了，眼看終於要和分別四年的心愛的小木匣重逢了，可正當他興沖沖的地開始挖的時候，發生了什麼情況呢？
生回答,課件出示第8自然段,生自由讀
⑴仔細找一找，這裡用得最多的是哪個字？
(2)從這5個「挖」字，你又讀懂了什麼？（預計學生會說挖的時間長，找得很辛苦，有的著急，失望）
這裡 「沒有」，前面卻加了仍然,這是為什麼?（「 「仍然」也表示結果與前面一樣。就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）此時科的心情如何?
你能通過朗讀表達出來嗎?
指名讀,點評
挖呀——挖呀——」（慢慢地讀）表情興奮到失望的變化
學生齊讀（有機、多變地讓學生讀相關的課文，把課文讀通、讀熟、在整體感知中培養語感，又能更好地深入研讀課文。）
師：是啊，挖不到木匣，科利亞該多失望啊，正在這時候，小夥伴們圍上來了，都朝科利亞說，他們會說什麼呢？讓我們一起來讀第９、１０段。
師生合作朗讀9、１０段，生讀人物說的話，師讀旁白。
師：科利亞遇到問題時並沒有放棄，開始思考問題出在哪兒，有沒有解決的辦法，他靜靜地坐在台階上，摸著腦門想，突然他想起來，他找到了問題的原因了嗎？
生（高興地）：找到了
現在你就是科利亞,你能為大家揭曉謎底嗎?先和同桌練練。指名說。
(學生當科利亞口述自己的想法,活用課文語言,更好地感知人物形象.)
師：現在老師想請一位同學上台來和我做個跨步比賽。誰願意？，點一名學生上台）
師生站在同一起跑線上，生按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學一起數。
師：從剛才的演示，你們明白了什麼？預計
咱們班的科利亞真會想，想出了那麼棒辦法,你們心情如何,
讓我們一起激動著科利亞的激動,齊讀科利亞的話
(大一倍是理解的難點,我請學生跨步比賽,形象直觀地解決了難點,調動了積極性,引發了學習熱情)
師接著追問那麼想的對不對呀，從**看出來
生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）
師：在這個自然段中，有乙個詞語已經告訴我們了，從哪個詞語看出來。
果然課件出示補充練習:
選擇填空:仍然果然
三、明白道理，拓展延伸。
師：科利亞多麼開心呀，高興的不單找到了匣子，還有更大的收穫，我想和大家一起來讀這段話，我來引讀。
師生讀13段（板書周圍的一切都在起變化）
1．科利亞明白了這個道理，你們明白了嗎?
交流：請你說說你們的周圍有什麼變化？面對變化時，應採取什麼策略？
2．看來你們也明白了這個道理，可是有乙個大人都不知道這一點，請看！（課件出示《刻舟求劍》）
生自由讀
3．討論交流：他能撈到他的寶劍嗎？你想對他說些什麼？
4．小結：世界上的萬物都在不斷變化，我們應象科利亞一樣多動腦筋，根據情況的變化採取相應的對策。
(蘇東坡有詩:不識廬山真面目,只緣身在此山中.要想更廣闊的視角看語文,就需要跳出文字看文字,這樣才能獲得文字洋溢d激情,閃爍智慧型的靈光,在結束文字之後還餘音繚繞.)
師：我想信今天不光科利亞從埋、挖匣子這件小事中懂得了乙個道，我也相信每個小朋友也從中有很多收穫，當你走出教室時，我們也來做乙個生活的有心者，觀察你的周圍有什麼變化呢？只要你用心，你也會發現生活中會有很多秘密，
作業超市
1抄寫最後一段
2把科利亞找木匣的過程說給家裡人聽.
(這個環節,等於又給了學生一次運用語言,積累語言的機會.這樣的語文實踐活動,對提高學生的綜合能力,肯定會產生積極的影響.)
埋木匣挖木匣
周圍的一切都在起變化
板書是學生在學習的過程中，根據交流情況和老師引導的情況下完成的，抓住了課文的主要內容，有助與學生讀語言的揣摩和感悟，又體現了作者的寫作思路，可謂『一石二鳥「
以上是我對這節課的預設和意圖,在整個過程中我力爭突現以下教學理念:
體現語文課程綜合性的特點,實施三維目標的整合,教學方法的整合,教學資源的整合.
體現語文課程實踐性的特點,,從感受_領悟_積累-運用,讓學生更多地直接接觸語文材料,掌握運用語言的規律,提高語文實踐能力.
體現語文課程人文性的特點.在形象感知中入情,在潛心會文中悟情,在含英咀華中品情.
26課《科利亞的木匣》
大家好！今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第八組的第一篇課文《科利亞的木匣》
教材解讀
《科利亞的木匣》是是以「思想方法」為專題的第七單元的一篇精讀課文。講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年後數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。故事生動有趣，容易引起學生共鳴。
這是一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——受到啟發的順序記敘，條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動作詞的妙用，這是語言上的特色。本課以孩子的眼光觀察生活，體驗生活，在表達方面有獨到之處。
同時學習本課還可以引導學生熱愛生活，注意把學習語文與生活實際結合起來。
根據上述對文字的認識，本課教學目標擬定為：1．會認3個生字，會寫13個生字。理解仍然,果然等詞語的意思
2．正確、流利地朗讀課文。
3．能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。
4．學習通過生活中的一件事說明乙個道理的表達方法。
[教學重、難點抓住動詞，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。
感悟「時間在變，人在變，周圍的一切都在變」的道理。
教學方法
學生是課堂的主人，設計應充分體現以學生為主體的教學思想,開展全面、紮實的課堂語文實踐活動，以提高學生的語文素養。因此我主要採用合作**法和導學式教學法，以讀代講，引領學生與文字近距離，零距離對話，獲得最豐盛的語文營養。學法主要是自讀自悟法，還有引領學生學會讀讀、划划、想想。
說說的讀書方法，養成不動筆墨不讀書的習慣。
科利亞的木匣反思
生自由讀，然後交流。生 科利亞先學著媽媽的樣子 拿來鏟子挖 可是 怎麼挖也挖不到 再通過 挖，還是挖不到，他坐在台階上想啊想 他終於 想明白了 然後又動手挖起來，最後 他終於挖到了他的小木匣 師 你真能幹，用上 先 再 然後 最後 就把長長的幾段話概括成了一句話。由此我們可以看出科利亞第一次沒有挖到...
科利亞的木匣教案
教學要求 1 使學生從理解文內容的過程中獲得啟示，培養他們多動腦 勤思考的學習精神和生活態度。2 體會文哪些內容寫得真實 具體。3 學會本生字和新詞，練習用 仍然 雖然 造句。4 朗讀文。教學重點 難點 引導學生結合文內容體會柯里亞最後講的話。使學生了解文內容哪些寫得真實 具體。教具準備 多 教學時...
12 16 17科利亞的木匣反思
12.16 17 科利亞的木匣 反思 優點 1 識字教學較好，紮實有用。2 學生讀課文挺多，自由讀組內輪讀賽讀。3 隨文識字，聯絡上下文理解詞語很好，利於學生積累記憶。4 利用課文內容教給學生學習語文的方法，而不是單純地教課文內容。5 課堂上注重積累，長此以往，會對學生有很大的幫助。6 問題設計巧妙...