廣元外國語學校馮成雲
美國心理學家加涅認為，「學習的每乙個動作，如果要完成，就需要反饋」，反饋是學生學習的重要條件。我認為在課堂教學重視開課時的反饋、重視學生在情感態度上的反饋、重視學生在師、生互動過程中的反饋、重視學生在練習後的反饋能教學更有效。
一、重視學生在開課時的反饋。良好的開端等於成功的一半。教師在上課時必須要對學生學習的心理準備、原有知識掌握的情況、原有的生活經驗、學生預習情況以及學習用具的準備等方面的情況進行反饋。
如，教師進教室後一直看著學生不說話，此是時無聲勝有聲，或讓學生說一說老師進教室後做過哪些手勢，談論過哪些話題，數學科代表在上數學課時做過哪些事情，目的是吸引學生的注意力，有充分的心理準備，同時也可以落實課前準備的檢查，養成良好的課堂學習習慣。又如，通過小練習可以反饋學生對原有知識掌握的情況和學生預習情況，還可以通過情境、質疑、猜測等形式可以建立起原有知識經驗與所學知識的聯絡，建立學生的最近發展區。這些資訊的反饋有利於教師實施教學計畫，調整教學策略。
二、重視學生在情感態度上的反饋。數學相對其他科目來說，確實比較枯燥乏味一些，因此要重視學生在情感態度上的反饋，讓學生願學，樂學。在數學課上，學生願不願學，學的怎麼樣，這些資訊都會體現在他們的表情上。
如果學生表現的積極配合，眼睛炯炯有神，說明學生聽了，懂了，會了，相信課堂效率肯定比較高；反之，則說明學生注意力不在課堂上，對教師講的內容沒有興趣，或者對所講知識一知半解，需要教師及時調整教學方法，利用各種手段增強課堂的趣味性。在反饋調整時，要注意尊重學生，保護學生學習的積極性，要注意反饋中的情感把握，用「摸摸頭」、「投去善意目光」、「幽默的語言暗示」、「熱情的鼓勵」「傳張小紙條」等方法你會收到意想不到的效果。
三、重視學生在師、生互動過程中的反饋。新課程標準明確要求：數學教學要面向全體，人人都能獲得良好的數學教育。
在一些數學課堂上，優生的話語權比較多，這樣反饋的資訊肯定會失真。因此有必要改進反饋方法，根據問題的不同，合理的採用小組討論、自學質疑、生問師答、生問生答、小組提問集體討論作答等多種反饋形式，創造讓全體學生參與、展示的機會。同時，在反饋時還要看到每一位學生的個體差異。
要把個體差異作為一種寶貴的教學反饋資源來開發，充分發揮學生個體差異作用。例如，利用差異，加強數學課堂教學中學生與學生之間的互動，讓反饋矯正在互動中進行。如在教師的指導下，有時通過讓學困生回答有一定難度的問題，並利用其中的錯誤與缺陷激發中、優生進一步思考。
反之有時提問中、優生，而目的是給學困生做示範，期望他們能從中學到方法與思路。在示範性回答後，讓學困生複述再現，強化記憶。這樣，使一些學習有困難的學生，或平時比較少主動回答問題的同學也有參與的機會。
四、重視學生在練習後的反饋。練習的反饋可大大提高了練習的效率。首先，練習的反饋要及時。
及時的反饋能使教師正確及時地了解學生的掌握知識的情況，根據反饋的情況來分析原因，在精講時就能抓住重點、難點，有效地查漏補缺。其次，練習的反饋上必須從多角度進行，既要讓學生知道正確與否，又要讓孩子們知道是怎樣想的，是怎樣做的；既要有自己的獨立見解，又要對於不同的解法要學會鑑別和吸收。最後，練習的反饋方法要多樣。
可以是小組交流，校對答案，說出自己的思考過程。也可以是全班交流，突出重點，講出典型錯誤。還可以是學生相互檢查，尋找錯誤原因。
當然也可以採用教師講評的方式。
總之，在教學過程中的資訊有很多，我們要善於捕捉這些資訊，進行適時反饋，根據反饋資訊，有針對性地調整教學進度、教學方法和知識的深淺程度，使教學處於最佳狀態，以提高課堂效率。
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