《歸園田居
》是陶淵明
辭官歸隱之時的一組重要的詩歌
作品，寫於其「不為五斗公尺折腰」之後。厭倦了官場的繁縟禮節，迎來送往，嚮往山川田園的陶淵明，最終結束了時仕時隱的生活，選擇在摯愛的田園中度過餘年。
《歸園田居（其一）》更是清楚地告訴讀者——他要回家。於是我根據學生的實際情況和詩歌本身的特點，上課時緊扣乙個「歸」字來預設問題，從「歸」來鑑賞詩人的情感，體會他的精神追求。所以我提出四個問題：
「緣何歸」、「歸何方」、「從何歸」、「歸如何」在課堂上師生合作共同解決，並在中間穿插了陶淵明身世簡介，引導學生更好地理解詩歌的內容和情感。
尤其是從「抓意象、辨角度、明白描」等入手去體會陶淵明筆下淡泊寧靜的田園之美。領悟詩人對真實的追求與堅守，考到陶淵明的那份純真、自然。
然而理想很豐滿，現實很骨感。
首先太過依賴於自己預設的問題，教條地只會按著多**的**順序上課，卻忘了學生是活動的，他們的思想是與我不同步的，因此當學生的思想跳躍時，我卻未能跟上他們的腳步，有點手忙腳亂。
其次重點不夠突出，在授課過程中喜歡面面俱到，導致重點不突出。為了「全」卻失了「全」也是此堂課的最大的缺點。雖然我的教案寫得密密麻麻，做的認真、仔細，學生也由於是賽教課更是積極努力的配合，尤其是連發言也努力猜測我預設的答案，讓我的心不由的沉重。
因為我和學生都缺少了對詩個性的解讀。我們都參考了大量的資料，都被這些資料束縛的展不開自己的解讀，讓我們的想象與聯想在限定的世界裡遊走，失去了「人」的魅力。
再次在引導學生關注詩歌的煉字與比喻、白描等寫景角度時，我更沒有充分地信任學生的能力，我怕他們基礎差，不能說出我預想的答案而使課堂教學無法順暢的進行。所以我掌握著整個課堂，依然重複著教師講解為主，學生被動接受的老套路。這種教學模式影響了學生的思維能力和創造能力，讓這堂課看似滴水不漏，教學環節齊全卻毫無生機。
是否知曉了「復得返自然」的「自然」二字在詩人心中的分量……
想到這些，我真的對於自己這堂失敗的賽教課懊悔萬分，明明是為了求「完美」，卻上成了支離破碎，毫無亮點的一堂課。
課後說課、評課時，聽著同僚給我提出的意見，我深深地明白了：詩歌教學切莫貪|「全」「多」。希望在今後的教學中，我能將這種求「全」卻失「全」的做法戒掉，讓學生真正成為課堂的主人。
因此,這堂課成了我教學路上的警鐘，讓我時時牢記自己在課堂上的位置，也讓學生有更多的想象和創造的空間成了我課堂追求的目標。讓自己多乙份驚喜，少一點後悔吧！
《歸園田居》 其一 教案
教學目標 1 解讀田園風光構成的意境。2 解讀詩人歸田園前的心境，解讀詩人形像。3 簡單了解陶詩的藝術風格。教學重點 難點 理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合汙，熱愛田園生活地精神，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。學習方法 朗讀 品讀 比較 課時安排 2課時 教學過程 第...
歸園田居 其一 微型課自評
這是我第一次上微型課，對於很多授課技巧和注意事項不甚清楚。首先，我要感謝周萍老師對我這堂課的指導和點評。此次活動讓我受益匪淺，所以，我要感謝學校安排這樣的活動來促進新老師的進步。這堂課，總結起來有以下幾點，我比較滿意 1 教學目標明確，且教學效果較好。從 從何而歸？為何而歸？歸往何處？歸後何如？四個...
歸園田居教學反思
高一語文 康愷 歸園田居 是陶淵明的名篇，對了解陶淵明的精神世界來說是很重要的篇目。歸園田居 是一首學生較為容易理解的詩歌，對於高一學生的學生來說，他們具備一定的詩歌感受能力，但缺乏系統的詩歌鑑賞常識，所以高一詩歌教學不能像高二高三那樣規範系統，必須根據高一學生的特點確立教學目標。就教學效果來說，這...