小組合作學習教學心得體會
茅坪中學：毛凡
我校開展實施高效課堂以來，小組合作學習的方式，是構建高效課堂的基本模式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，讓幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流、共同提高，根據不同的教學內容探索合作學習的方法。在小組合作中學生輪流發表自己想法，形成統一觀點；合作分工進行實踐操作、探求結論；學生與學生之間的相互輔導……這些合作方式都能從分發揮學生的聰明才智，提高學生的自學能力。
通過這麼長時間的實踐，我學會了很多小組合作方面的好辦法，和老師們交流分享一下。
首先是確定分組方法。分組時我根據每個學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然後搭配成若干異質學習小組，我班上分的是六人一小組。通過分組活動我們得出了乙個結論：
混合編組的形式比較好，小組成員能夠互補。小組中好、中、差的學生，不同特長的學生混合編組。按照每個學生的特長和學習能力，分配給他們不同的任務，使這些同學有相互學習的機會，而有不同特長的學生組合在一起，還有利於提高學習的效率，有助於學生的全面發展。
比如熊莎這組，她擅長學習，就讓她管學習，王貴源勞動積極，讓他負責衛生，而安浩邦生物、地理學的擅長，就讓他負責檢查背誦。男生、女生混合編組。因為男女生生理特點不同，觀察問題、解決問題的角度也不同，有利於互補。
一般就是男女生各一半，謝明軒這組情況特殊，所以安排了四個女生，兩個男生。
小組合作以來提高了課堂效率，我發現上課不再那麼累了。比如數學的試卷講評課。原來自己乙個人講，從第一題到最後一題，題題不落，就怕學生有不會的。
有些優秀學生就會很不耐煩，無法滿足所有學生的需要。如果只講難題又怕待優生懶惰不問。可是小組合作講解試卷就解決了這個難題。
小組裡先講優秀學生簡單的題會講解的很詳細，小組裡都不會了，還可以組間講解。這樣不會的題一定是全班同學的疑點或難點，教師再講，事半功倍。小組合作還鍛鍊了優秀學生的能力。
到黑板講解問題的能力，組織管理小組成員的能力。小組間的競爭，小組內的互幫互助，團隊意識，集體榮譽感都得到了很大的提高。鍛鍊和培養出了很多優秀的小組長，像徐歡、朱曉陽、馬平陽、龍朵他們都是自己先提高，讓後幫組內成員提高。
小組**評價制更是使每個組員都不敢懈怠。班級中極少有破罐子破摔的學生，因為每個小組都在努力，每個小組都不放棄，誰會輕言放棄啊？班上有個男生魏沉源，基礎很差，成績也不好。
但是他最大的優點就是集體榮譽感特別強，小組合作的春風對他而言真是成長的轉折點。每次數學成績不及格是小，關鍵總是十幾分，在小組長和其他組員的鼓勵和帶動下，只要有發言的機會，他就會高高的舉起手。老師和同學們都為他高興為他鼓掌，漸漸的他的信心建立起來，後來考試可以提公升到四十多分的水平上了，同學們都以他為榜樣，特別是後進生找到了前進的動力。
這段時間我也思考了很多，我認為合作不僅是學習方式，更是教學要達到的乙個重要目標。學生在討論時應該相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在獨生子女的通病。
沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。
因此，要通過教師的引導讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作。 再次，要運用教育評價鼓勵合作。討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。
比如，師生可共同評出「最佳溝通獎」「配合默契獎」「共同進步獎」等。培養優秀學生到黑板上演示來代替教師講，給人耳目一新的感覺。教師只在關鍵時機點撥引導。
可是我培養的優秀學生似乎總是不盡人意，不是聲音太小就是面向黑板不好意思轉過頭，要麼就是思路不清晰，到黑板上就緊張。似乎培養乙個小老師真的很困難。謝明軒、馬瑤都是很優秀的學生，但是經常回答問題聲音太小，上黑板講解為題時不敢大聲說話，這是我後面要不斷鍛鍊他們的。
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好品質的學習方式，是高效課堂的最佳模式，我們要通過不斷的指導，長期的薰陶，積極引導學生吸收、內化。我們教師也應該不斷反思改進，使自己的課堂適應小組合作學習的要求，真正意義上達到高效課堂。
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