「先學後教，當堂達標」模式經驗交流
劉榮我們去永威參觀學習後，我們了解了永威學校的教學經驗和課堂教學思路「三段五環」。三段：先學，後教，當堂訓練。
五環就是把先學分成了三個部分，就是出示學習目標，出示自學提示，學生自學交流。去年學校組織我們去河南永威學校進行了學習，回來後我們也根據學校的實際情況開展了 「先學後教，當堂達標」的教學模式。我們去永威參觀學習後，了解了永威學校的教學經驗和課堂教學思路「三段五環」。
三段：先學，後教，當堂訓練。五環就是把先學分成了三個部分，就是出示學習目標，出示自學提示，學生自學交流。
首先，學生自學更能提高教學效率。
過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不願主動地學習。先學後教，當堂達標的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學幾分鐘就可以了。學生先自學，不會的再相互討論，這個過程是個不斷反饋的過程。
這樣，學生自學積極性更大，效率更高。學生有一種緊迫感，不認真看就不會，就會落在別人後邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。
其次，學生自學有利於解決潛能生問題。
潛能生是個老大難問題，雖然目前國內有許多轉化後進生的經驗，但做到大面積豐收還不容易。永威學校基本不存在後進生問題，全校學生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什麼學生自學反而縮小了差距？
原因：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導後進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教後進學生的過程。
潛能生還有一些問題沒搞清楚，通過優等生的講解，自然也就明白了。三是後進生在自學的過程中也有一種緊迫感，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了後進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。
再次，強調學生的主體地位並沒有否定教師的主導作用。
永威學校的許多課都是自習課，開始感覺「從上課到下課，都讓學生自學，還要老師幹什麼？」通過與他們的老師交流，我體回到：「實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。
」蔡校長打了乙個比喻說：「學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對後進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。
教師在巡迴輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，並考慮如何解決。」可見，在這裡教師的主導作用還是非常重要的。與傳統的教師主導作用不同的是：
過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是「從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者」。
第四，學習永威經驗決不能生搬硬套。
學永威的教學和管理經驗不能搞形式主義。如果您不看自己實際情況，把整個永威學校的一切照搬過來，可以說，您的收穫一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中「雞飛蛋打」的效果。我們主要是吸收加工，把永威學校的經驗與實際情況相結合，比如說先學後教，當堂訓練的課堂教學模式，總的原則不能變，但是對於不同學科的教師操作起來就不一定一樣，不能千篇一律.
有的內容抽象難懂，適合先講解；有的內容條理性特強，適合學生邊看邊練；有的易陷入誤區，適合讓學生在議、辯中澄清，有的要鋪渠引路，聽說操練等等。
總之，教師要調動學生自主學習潛能，踏踏實實做好教學的每乙個環節，不搞形式主義、不擺花架子，只有提高成績才是真正目的。
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